读出来的“雏英班” 项鑫伟
每个班级的文化是不同的，但都蕴含着班主任的智慧和孩子无穷的创造力。我和我的孩子们也在探索，通过共读《三国演义》，读出个性飞扬的“雏英班”，一个值得我们回味的班级文化。 师生共读，寻找榜样力量 阅读过程中，我设计了不同类型的“阅读摘记卡”，帮助孩子们留下阅读和思考的痕迹。比如，把书中喜欢的人物资料整理成英雄人物卡，画一画人物关系网，编写兵器谱和名马单等。我们还举行阅读批注交流会，甚至有学生招募班内外的小伙伴排演话剧。学生、教师、家长一起参与评价，鼓励孩子们深入阅读，激发孩子们阅读的积极性。 借助“阅读摘记卡”，书中1000多个人物成了我与孩子们交流、辩论的话题。伴随着阅读的深入，孩子们渐渐在三国英雄人物身上看到了榜样的力量。 小组研读，形成团队力量 我鼓励孩子们说典故，也借助典故策划班级活动。比如，从“桃园结义”故事出发，开展“招兵买马”活动，孩子们招募小组成员、开展组内共读。“招兵买马”活动分为“共建九州”“逐鹿中原”“问鼎天下”和“辉煌华夏”等4个阶段。比如，“共建九州”是小组创建的过程，这一阶段的活动以《禹贡》的内容为依据，创设华夏九州的文化情境，孩子们从自然条件和人文环境入手，分析九州的特点，争九州之名为小组名。再比如，“逐鹿中原”阶段的活动是各组研读《三国演义》，尝试进行小组管理的过程。曹操唯才是举、孙权知人善用、刘备用人不疑，三国鼎立，魏蜀吴团队管理各有特点，我引导孩子们通过研读文本学会合理安排小组工作任务，同时结合学校每周的五星班级评比和典范班级评选，让孩子们在竞争中成长起来。 我还鼓励各小组将参与班级管理的经历整理成册，同时对组员表现进行评价，让学生通过参与班级管理和实施评价，逐渐明确班级管理思路，也使班级管理手册不断升级。 解读英雄，助推学生成长 师生共读、亲子共读、组内诵读、自由阅读，不一样的阅读方式让孩子们对“英雄”的理解更深刻，也让他们从书中的故事开始，学会读懂身边的普通人，明白每一个普通人都可以成为英雄。 当孩子们对英雄的认识越来越丰富，班级文化的内涵变得更饱满。慢慢地，英雄的故事渗入孩子成长的轨迹，他们从生活中寻找英雄榜样，在班级活动策划中融入“英雄”元素：每周传捷报/喜报，鼓励孩子们挑战自己；每学期开“英雄榜”，通过积分兑换奖励不断成长的孩子；还有博古达人、游学风采、烈火英豪、稷下学宫等班级活动，都在围绕“英雄”主题渐次展开。 围绕三国英雄人物做文章，不是让孩子成为蛮汉，更不是追求个人英雄主义的偶像崇拜，而是鼓励每个孩子发现独一无二的自己，让他们在纷繁的生活中可以按照心之所向自由成长。 （作者单位系浙江省温州大学城附属学校）
