立场决定观念，观念决定行动。将班主任定义为“管理者”还是“教育者”，影响着教师的教育行为、班主任专业发展走向，以及班级建设目标，最终影响的是学生的终身发展。本期刊发华东师范大学教授李家成系列文章的第一篇—— 当班主任被学生、家长、校长视为“管”班的人时，这在一定程度上减弱了班主任工作的专业性。班主任是教师，是教育者，是育人的人。班主任的教育者角色定位更强调对学生作为生命体的尊重和理解，突出对人的发展过程复杂性的感悟，追求教育过程的科学性和艺术性。而班主任对教育者角色的理解和实践，也直接影响其教育行为和专业发展。 班主任对自身角色的不同理解或期待，会带来不同的教育行为。比如，班主任视自己为管理者，就会“利用”班干部，而不是“培育”班干部；会突出对班级秩序的追求，而不是培养、发展学生的领导力；会不愿意推动班干部的轮换和更替，创造更多机会给所有学生。 关于学生间的摩擦、纠纷等各类意外事件，班主任如果视自己为管理者，就会更强调秩序；班主任如果视自己为教育者，就会更多地以学生为核心，理解学生的处境，充分利用各种资源开展教育活动。 关于组织班队会，管理者的立场更强调建章立制、上传下达，而教育者则是激发学生的主动性和创造性，鼓励互动和生成，强调成长的真实性和过程性。不同的立场影响班主任选择不同的参与方式和评价方式，形成不同的班队会设计思路、开展过程和结果评价。 当前，班主任作为教育者的角色理解或期待并没有在教育教学实践中充分体现。这与政策引导、社会生态有关，也与班主任的专业实践有关。随着国家对教师发展的重视和教育领域学术研究力量的积累、发展，人们会越来越清晰地认识到：班主任制度作为中国特色，是对破解世界性教育改革有特殊贡献的制度设计，有值得发扬的优势；班主任作为影响千万学生和家长的专业工作者，其工作具有科学的内涵。 班主任的自我认知和专业实践决定了班主任角色重建的可能性。 班主任需要保持对生命体验的尊重。苏联教育家阿莫纳什维利曾提醒教师，不要忘记自己曾经是孩子。每个人都在学生时代遇到过不同类型的班主任，什么样的班主任影响了个人成长和人生选择？班主任可以从自己的生命体验中寻找角色的真谛。 班主任需要在当下的教育实践中探寻角色真义。许多班主任感动于与学生、家长的真诚交往——教育的本质就是交往；满足于来自学生、家长的感谢和敬佩——教育的内涵就是促进生命成长、提升生命质量；发现自己的教育行为对学生、家长的影响——教育的力量来自人与人的互动，来自班主任参与创生的班级、学校、家庭和社区生活本身。 这样的班主任角色重建是当前教育教学改革迫切需要的，也是班主任专业发展迫切需要的。不少优秀班主任已经在探索。在研究中我们发现，许多班主任将日常生活中的资源充分开发利用：发动学生策划、组织班级内外的各项活动，让学生的领导力发展起来；鼓励、指导学生进行黑板报的设计和班级小报的出版，让自主策划、团队合作、学科融通成为可能；推动学生小组、小队、社团、班委会的建立和发展，让协商能力、民主意识在学生身上萌发；带领学生参与校园、社区服务，加强家庭、社区与学校的合作，让学生的综合素养发展起来……这些实践改变了传统的“管理”思路，将秩序的建立、规范的遵循融入教育之中，彰显了教育立场，体现了教育的特殊性。 这样的实践正在增强班主任作为教育者的自觉，让学生、家长受益。当越来越多的班主任具备这样的教育体验和教育自信，教育的世界将会更加美好。 (李家成，上海终身教育研究院执行副院长，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院研究员、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。)
