研课、研题、研学是发挥教师集体智慧、提高年轻教师教学水平、提高课堂教学效果的有效抓手。教研活动是对所设计的课、题按学科、顺序保留，作为下一届研课、研题的基础。 一、研课 研课，研什么？ 1.原则： 以“学－导－练”为核心，以“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情景化”为手段，达成“资源共享、提升质量”的目的。 2.流程： 提前安排主备人初备→ 3.研课对象：研究导学案 研究导学案中的知识点、关键点、易错点、生成点，所用到的学科方法及学科思想等等。 1.哪些是通过自学不讲的？ 2.哪些是要设计层层递进的问题的？ 3.哪些是要详讲的？ 4.如何突破重难点？ 5.要有布置有落实。 6.同桌用红笔批改习题。 7.老师适时抽查点评。 8.认真研究新课标、考试说明，新课标、考试说明是教学和高考的方向盘，每个老师必须人手一份；要想课堂容量恰到好处，就要把钢用在刀刃上，对教材大胆取舍，这就需要我们认真研究课标、考试说明，坚决不做无用功。 二、研题 1.组建研题课题组。 2.确定研题时间、地点。 3.研究新授课中的基础题、拓展题。 4.研究实验班、星班、重平班的差异。 5.研究周考的各种题型及解法，哪些题必须讲，哪些题一定不讲。 6.研究月考、期中、期末考试的各种题型及解法。 三、研学情 研究实验部、星班、重平班的元认知结构。 研究同一班级不同层次的学生如何面向大多数因材施教。 研究学生的学习策略：预习—上课—复习—习题—训练。 研究学生的思维品质：思维的严密性、思维的广阔性、思维的敏捷性、思维的批判性。 四、中小学校科研的严重误区 中小学不是大学，最主要任务是基础教育教学，不是科研。中小学教师要有科研意识没有错，但不是做科研本身，重点、重心不在这。我以为多年来中学的教育科研有严重的误区，因而产生了许多副作用。 各级教育行政部门，以教师的论文为评定职称、荣誉称号的最主要依据之一，使得有些教师在这方面“趋之若鹜”，正常与非正常的手段与竞争日趋严重。背离了中小学，以日常的、实际和教育教学为最主要最重要的工作轨道。 中小学教师与大学、研究机构的研究人员的研究工作，是有区别的。不能把老师引入纸上谈兵的误区，教师要多积累教育教学案例，研究案例。而不是整天去想着建构“理论体系”。不断地提出模式：教育教学模式、课堂模式、学科改革模式，等等。不是看谁的口号提得新、提得响，而是要脚踏实地上好每一堂课、搞好每一个活动、与学生谈好每一次话。让学生过好学校生活的每一天，让学生每天有一点点进步，让学生每一天都能打开一点点新的视野、让学生每一天享受阳光也享受月光，这才是本分。这些目标看起来并不宏伟，可做起来并不容易，不花大力气，是实现不了目标的，比写一两篇论文难多了。 教育部门附属的科研部门，也要把工作的重点放在科研成果的推广上，而不是停留在论文写作指导上，包括开题报告、结题报告的写作指导上，以及对论文、开题报告、结题报告本身的评估评价上。比如，农民科学种田，哪里会一味重视农民的论文写作、开题、结题的报告？现在，许多地方的教育科研部门自己不做研究，而把工作放在管理上，专门负责开题、结题，参加评审。热衷做专家，跑场子说一通好话，不痛不痒地敷衍、忽悠，云里雾里地故作高深，说一些不着边际的话。开题是这些人来，结题是这些人来，中期评估还是这些人来，成为“科霸”，名利双收。学校要把精力放在与这批人搞好关系上，这与实际的课堂提升，教育品质的提升有多大的关系呢？几乎没有。 现在，中小学校内普遍建立了教科室（处），也没有错。同样是工作的重点、重心摆错了地方，把全体教师当作了教科研究人员来管理，更错了工作方向。国家评了几届教学成果奖，学校的科研部门应该把精力放在推广这些成果上，共享科研成果，而不是各自层层自搞一套，小而全、低层次。高消耗、低收效。打一个比方，像当年的大炼钢铁，全民动员，全民动手，结果如何？是一个笑话，劳命伤财。 打比方，总是有缺陷。又如工厂，研发部门，与生产部门是严格区分的。研发了新产品，拿到车间生产，各司其职。学校虽不等同于工厂，但有些规律是相通的。教师也不等同于工人，教师更需要科研意识：科学的态度、科学的方法，并能够推广、运用最新的教育科研成果。我们不是缺教育科研的成果，而是缺教育科研成果的推广。考评中小学科研工作，主要应该考评实际效果，至于论文多少，其实是次要的。这个严重的误区，多少年了，还在，还在不断地鼓动教师往里面冲，生死未卜。
