一、学校内涵发展：建构学校的内部能量 二、实现学校内涵发展的途径：能量建构的要素 (三)建构组织的能量 (五)建立高效能的学校领导
[关键词]学校内涵发展；能量建构；学校改进
近年来，学校改进作为一项教育变革的策略越来越受到世界各国的重视，在英美等国，能量建构理论在学校改进领域中日益受到关注。学者们强调，学校改进的核心就是为学校建构持久发展的能量。
为了适应中国基础教育改革与发展的需要，近十多年来，学校发展成为了各界关注的焦点和热点。与此同时，人们提出，学校发展除了办学条件的改善以外，更应该关注学校的内涵发展。对学校内涵发展的理解智仁相见，对实现学校内涵发展的途径的提议也不尽相同。到底应该如何理解学校的内涵发展?如何实现学校的内涵发展?文章将以能量建构理论为基础对这两个问题进行深入探讨。
界定学校内涵发展，学者们大多从两个维度进行。第一，内涵发展的主体是准；第二，发展的目标是什么。文献大多强调，内涵发展的主体是立足学校自身，以师生身心发展为基础，利用校内教育资源。但对于内涵发展的目标就有不同的理解，有的学者认为，内涵发展的目的是实现学校中人的主动发展。[1]更多人认为，内涵发展的目的是提高学校教育的质量与效益，建立办学特色，树立学校品牌等。
事实上，无论是教育质量与效益的提高，还是办学特色的建立，其终极目标应该是学校中人的主动发展，特别是学生的主动发展。无论是办学特色的建立，还是学校品牌的树立，这些都应该是为提升学校教育的质量、促进学生的发展而服务。反之，如果学校为了追求特色、品牌而不顾学生的发展，也不能称之为内涵发展。对于一所学校来讲，办学条件的改善(即外延式发展)或者内涵发展，其最终目的只有一个——学生的发展。它们两者的区别恰恰在于其实现学校改进的途径不同。那么，我们又应该如何理解内涵发展的实质呢?
在西方学校改进领域中，日益受到学者关注的能量建构理论，或许可以提供一个视角，帮助我们分析学校内涵发展。近年来，英美等国的学者都提出：能量建构是学校持续改进的重要途径。富兰(Fullan，M.)指出，能量建构是近五年来教育改革领域中的一个重要术语。他认为，学校改进的三个最基本的驱动力是：人们的道德目标、能量建构和对变革过程的理解。那么什么是能量建构呢?能量建构是为学校改进创造内部能量，它是实现学校改进所需的一系列条件。斯托尔(stoll，M.)指出，内部能量是使教师和学校热衷于学习的力量，其最终是为了提高学生的学习成就，学校内的教师、学习情境以及外部情境等共同影响其建构。由此可见，学校所进行的能量建构实际上是为学校持续发展所积累的力量、潜能，是一种系统内部自我发展的原动力。而学校改进的最终目的就是形成这样一种能够自我发展、又能够应对外部变革的力量。
从能量建构的角度来看，学校内涵发展其实恰恰是建构学校的内部能量。校内的全体人员有效地利用外部支援和机遇，切实发展自身的学习能量，从而实现学生的主动发展。如果改善办学条件是为学校的教学奠定不可或缺的物质条件的话，那么，内涵发展实际上是为学校的可持续发展建构内部能量。前者可以喻为“输血”的过程，后者可以喻为“造血”的过程。内涵发展的目的是为学校的发展建立内部动力，练就“内功”。学校内涵发展的最终目的是学校自身有能力进行自我改进，并且实现可持续发展。
如果说学校内涵发展就是为学校建构内部能量的过程，那么，在我国目前的教育情境下，如何实现学校的内涵发展即进行内部能量的建构则是更为重要的问题。
如果我们将学校内涵发展看成是学校内部能量的建构，那么就可以用能量建构五个方面的要素来分析学校内涵发展的策略。学校发展的成功经验显示，要实现学校的能量建构，可以从五个方面来进行。现结合我国学校发展的实际情况对这五个方面进行分析，进而指出实现学校内涵发展的途径。
(一)形成分享的目标
分享的目标主要包括三个方面：分享学校的发展愿景、发展目标以及教师对学生的高期待。学校发展的愿景也就是学校领导办学时所持有的价值观，即办学理念。学校发展目标，是指与学校未来的愿景相关的具体可操作的发展目标。在学校发展目标的制定过程中，应该使校内教师个人发展的目标与其相结合。对学生的高期待是指教师对学生学业能力的信念，即学生能做到什么程度以及教师期待他们所能达到的程度，它是学校能量的重要指标。
实现学校内涵发展，首先学校要有明确的办学理念。在办学理念的指导下，学校要制定具体的执行计划，包括每学年、每学期的计划。需要注意的是，上述这些理念、目标、计划的制定都应该在校内达成共识，校内的全体人员应该认同这些理念、计划，这就是分享的意义。只有有了认同感，教师、学生才能够将自己的行动尽量与学校的理念、目标保持一致。“对学生的高期待”实际是教师的学生观。在众多因素中，教师对学生的期待是影响学生学业的一个重要因素。教师对学生的学习能力有高期待，学生的学业表现就会有提高。笔者对北京两所中学的个案研究也发现，教师不放弃学生，对学生有一定的期待就会促进学生的发展。当然发展的含义是广义的，包括了学业成绩、也包括道德、音乐、美术等方面的发展。
(二)促进人的发展
人的发展包括教师个体的专业发展和专业社群的发展。教师个体的专业发展包括教师个体的知识、技能、态度和信念的改变四项基本要素。以斯托尔等人对专业学习社群的文献回顾为基础，专业社群的发展具有以下四项特征：教师能够聚焦于反思性专业探究，学校成员间能够合作、相互信任，学校成员具有集体责任感，教师个体和团体的学习得到促进。
学校内涵发展的实现，一个重要的途径就是进行教师的专业发展。但是，教师个体的专业发展还不足以成为学校建构可持续发展的能量，只有当骨干教师带动身边的教师，使校内越来越多的教师投入到教学变革中，进行反思性专业探究，形成信任、协作的文化，最终形成专业发展社群的时候，才能最大限度地促进学校发展。在北京市两所中学的个案研究中发现，学校以教师个体的专业发展为突破口，逐渐在学校建立专业的学习社群对教师的教学行为、教学观念乃至学生的学业成就都有重要的影响。
组织能量包括学校结构和学校文化的变革。学校结构和学校文化是一体两面，学校结构是学校文化形成的基础。学校结构包括学校制度的制定、人事的安排、组织的管理方式、学校的决策方式等。学校文化主要指学校成员共享的价值观、规范、信念和假设。
实现学校的内涵发展，有的时候需要变革学校的管理，例如制度建设、机构的改变、人事的变动等。例如，有的学校为了促进骨干教师的发展专门制定了骨干教师的问责制度，通过这项制度希望让骨干教师能够帮助其他教师，同时也不断进行自我提升。学校的内涵发展还需要学校文化的变革，有的学校为了促进学校合作文化的形成，特别安排了固定的集体教研活动时间，制定了一系列的奖励制度，用以鼓励教研组的同事进行合作，共同提升。不过，学校文化的建立不是朝夕之功，需要学校领导综合使用各种策略来确立、强化学校共同的信念、价值观。
(四)关注课程与教学
英美的研究发现，发生改进的学校在课程方面会呈现出一致性。具体来讲，就是指学校在课程、教学、评估和学习氛围等方面，应该有一个统一的总体规划，并且能够利用这个规划来指导学生和教师的具体实践。国外的课程设置更加校本化，某些情况下甚至是个体教师决定课程的设置和课程资源的使用，因此，课程的一致性是重要的。在教学方面，学校应该为教师提供支持教学的新资源和技术。
不过，在我国实现学校的内涵发展，需要结合具体的情境。通过对北京两所中学的个案研究发现，在新课程改革这样一个大的背景下，课程这个层面的能量建构体现为学校课程的校本化。根据学校自身的情形制订符合学生、教师的课程是学校改进取得成果的途径之一。由于国家有统一的国定课程，学校根据自身特点发展出的校本课程，更能适应校内学生、教师发展的需要。研究显示，学校根据自身的特点建立校本课程，可以促进教师和学生的改变。因此，我们理解课程这一个能量建构因素时，应当以我国的具体情境为出发点。此外，对教师教学所需资源的提供和支援也是促进教学的一个非常重要的因素。
国外一些研究显示，高效能的学校领导体现为校长的转化型领导。转化型领导主要是通过提升组织成员的能力来达到改进学校的目的。这类领导对学校改进的作用是通过对人的影响从而导致对文化的影响。
实现学校的内涵发展，毫无疑问需要校长的领导。校长需要通过确立办学理念、促进教师专业发展等途径来促进学校发展。但是，需要特别提出的是，包括校长在内的学校领导班子的建设对于实现学校的内涵发展有着重要的作用。学校领导班子的人际关系和谐、工作中有统一的目标和方向、能够相互信任与合作是促进学校改进的重要条件。
在实现学校内涵发展的过程中，领导班子不仅要提升自己的领导能力。同时，还要努力使师生对学校的愿景、目标有认同感，教师能够不放弃学生。利用各种策略促进教师个体与专业社群的发展，建设校本课程。在这个过程中，适当调整学校结构来配合学校工作的展开，进而引起学校深层良性文化的建立。
综上所述，如果从能量建构的角度来看学校内涵发展的话，就能够比较清晰的搭建一个实现学校内涵发展的框架(图1)。即学校内涵发展可以理解为学校内部能量的建构，它的实现包括上文提及的五个方面，这五个方面相互影响、相互联系，它们在相互作用中共同促进学校的改进。在具体实施的时候，可以根据学校的具体情况以某一个或几个方面为切入点，但是要实现学校内涵的发展需要五个方面的协同发展。
[参考文献]
[1]祝宪丁，学校内涵式发展呼唤校长转型[J]，上海教育科研，2008(6)：67-74
