高效课堂的概念近年来走进了各个学校，各个学校也将高效课堂做为一个命题，尝试着用各种方式求取这个命题的解。有些学校有些地区也取得了不小的成绩，比如说山东地区在这方面总结了不少行之有效的经验和方法，各地纷纷效仿和学习，旨在提高教学质量，切实减轻学生的学业负担。 在一窝热的背后，我们也看到了假高效、为了高效而高效的实例，甚至出现了邯郸学步、东施效颦的闹剧，在反面事例的面前，我们更应该思考什么是高效课堂，它的核心是什么，怎么做才能达到真正的高效，既让学校的教学水平有较大幅度地提升，又能让学生减轻负担？ 课堂是实现教学理念，提高学生成绩，培养学生自学能力，养成思维习惯，培养学习品质，发挥教师向导作用的主阵地。说得简单直白一点就是在规定的时间内，特定的空间里老师对学生实施的有效影响，从而使学生发生质的变化，最终实现育人的根本目的。现在我就高效课堂的若干方面思考如下： 一、课堂组成要素。 1.教学内容。教学内容是课堂教学的材料，没有教学内容，课堂是空洞的，是言之无物的，课堂也就失去了课堂的意义和价值，而教学内容的选择和确定是使课堂高效的前提和基础。教学内容要符合学生年段认知规律，要呈现出学科的知识性、层次性、链条性，要有锤炼学生自学能力、思维能力的价值，要能提高学生的认知水平，要能丰富学生的知识储备，这些决定了教育内容必须具有正确性、规范性、示范性、专业性、功能性和逻辑性。 2.教师。教师在课堂中的特殊角色和地位，导致教师有绝对的自主权、指挥权、支配权，这就致使教师剥夺了学生在课堂上的正当权益，限制了学生主动参与的积极性，于是出现了教师集导演和演员于一身的现象，学生成了观众成了陪客；还出现了老师越俎代庖的现象，学生事不关己高高挂起；也出现了老师滔滔不绝，口若悬河的现象，学生昏昏欲睡无所事事……实际上教师的任务是为学生提供模型，解释模型，指明怎样模仿模型。 3.学生。培养学生是教育教学的任务所在，因此，在整个教学活动中，出发点和落脚点均要落在此处，教师通过组织教育教学活动使学生有收获，使学生有积极的改变。而在整个教学过程中，学生的任务是集中注意力，领会和模仿。因为我们假定教师是向导而学生是由他引路的同伴。那么，前者应当引路，后者应当跟进。向导和他的跟随者应当走在一起。没有榜样、教训和练习，什么东西也不能教，不能学，除非是错误地教和学。这一陈述的前一部分的真实性由生来聋哑的人得到鲜明的说明，因为他们听不见任何人说话，他们就不知道怎样说话。他们怎能学习呢?没有模型，他们不能学习。事实上，没有范例，人甚至不能学会像两足动物那样走路。一个例证是，一个男孩还是婴儿时被狼捉住并把他带到狼群中。他除了从野兽的榜样中学到的动作以外，什么也不会做:他从野兽中学到的是四条腿奔跑、嚎叫，用指甲抓猎物。最后，当他8岁时，当他被捉住，开始在人群中活动时，他从人群的范例中学会了直立，像两足动物走路，并且很快学会了说话。但是，完全凭榜样学习而没有教训，只是更富于天才的人的幸运。实际上，甚至此种自我教育的人，没有教训的帮助也不能学习;诚然，他们不从别人接受教导，但他们从观察中自己形成教导。但是，没有实践和练习，从来没有人在学习上取得过成功，永远也不会成功。 二、课堂驱动力。 1.外在驱动力。在整个教学过程中教师要通过有效的教学手段驱使学生参与到教学中来，让学生成为真正的同伴。这些教学手段运用得好坏直接决定着课堂效率的高下。常用的驱动手段有：任务驱动、课堂检测驱动、调控注意力驱动、合作探究驱动、问题驱动、有效管理驱动等。 2.内在驱动力。这种驱动力特指学生自觉自愿的，积极主动的参与到学习中来的内心需求，让学习成为学生的自我需求，如果能唤醒学生内在的动力，教学就成为了一种理想的状态，也是我们教学所追求的最佳境界吧。但是这需要很长时间的培养和影响，让学生从内心和思想深处产生根本性的改变。常用的方法是：改变学生对学习的认识、让学生产生长久而稳定的兴趣、掌握学习方法、具有自我管理的能力等。 三、有效管理课堂。 在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。课堂管理的任务比较复杂。课堂管理包括课堂要素关系管理、任务管理、课堂纪律管理、教师自我管理、教学机智管理等方面。 1.课堂要素关系管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、确立和谐的同伴关系以及更深层次的情感认同等。 2.课堂任务管理是指对课堂教学内容的管理。课前的预设在真实的课堂里，面对受教的学生要做适当的调整，包括量大小的调控，顺序先后的调整，任务布置的调整等。 3.课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。可以说课堂纪律影响课堂效率。 4.教师自我管理指的是教师对自己在课堂教学中的自我管理和约束，以客观的乐观的积极的机智的状态完成课堂任务。 5.教学机智管理是指教师对课堂中出现的突发的预料之外的情况的处理。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种挑战，但是，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面，教师要敏锐地捕捉巧妙地处理，将不利因素降到最小，将有利因素融入到教学环节里。只要掌握教学机智的管理方法，突发情况对教学也能起到烘托、补充和增效的作用。 四、提高教学艺术。 课堂教学艺术一般是指教师富有创造性地运用各种教学手段唤起学生的学习兴趣，使学生愉快、主动地获取知识，并得到深刻印象的教学方式。也就是说，课堂教学艺术是教师本身所具有的独特创造力和审美价值定向在课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学方法，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。提高教学艺术是自我提升的一个过程，也是提高课堂效率的直接途径。教学艺术包括：教学设计艺术、教学语言艺术、教法艺术、生成艺术、提问艺术、应变艺术、板书艺术、举例艺术等。 五、认真搞教研。 教研能为高效课堂保驾护航。从学校到教师个人一定要从心里重视教研活动。教然后知不足，知不足而后取长补短，补短后总结成稿，积点滴成小潭，汇小潭成江河。教研，研的问题来自于课堂，研的成果反哺课堂，教和研形成有机整体，共同作用于课堂教学中。 六、提升自身修为。 这一点虽然看似与课堂教学没有直接关系，但是这一点恰恰需要教师用一生的时间来修炼，自身修为的高低直接决定着自己教学能力和教学水平的高下，真是“台上一分钟，台下十年功”。 1.多读书。我的经验是首先多读一些本专业的书籍，多读一些教育教学方面的书籍，其次就是读一点心理类的书籍，再有就是关注一些名师的教学思想书籍。 2.多思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。我说，教而不思则无果。包括教学反思，包括教学总结，包括教育思想思考，这些都是思考的方式，我认为总结了就会有收获，就会有提高。 3.多创新。创新是思考的结晶，是教学的生命力，在吸取旧法可取之处的基础上，结合实际和新的需求产生一些新的想法，有一些新的举措和创造，从而使自己，使教学永远保持新鲜和活力。 4.多写作。我这里说的不是文学创作，而是指就本学科的内容多写一些心得体会，最后能积少成多，形成自己独特的东西，这就是财富。 5.多交流。不仅要和本校本学科的老师经常沟通交流，还要走出去和别的学校的老师交流探讨，有机会最好能和名师大师进行交流来检视自己的不足，找准未来努力的方向。 
