一、网络教学 网络教学是在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享来实现教学目标的一种教学模式。 网络教学是远程教学的一种重要形式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。 （一）网络教学的特点 1.校园数字化。随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。教学资源的收集、制作、管理系统；教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅等教学管理系统；实时授课、点播、答疑、作业提交等电子校园系统以及数字图书馆都实现了网络的数字化。 2.教材科学化。利用网络的多媒体和超连接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线性化，更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于教学质量的提高。 3.学生主体化。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调、自定目标的学习。教师角色将由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者。 4.学习互动化。教师通过“电子讲座”把教学内容与要求传递给学生，再通过智能化的评估系统迅速了解学生的掌握程度，并根据存在的问题及时调整教学方案及实施办法。学生也可根据自身需要，选择适合自己的教学内容。通过“电子举手”的方式，把学习遇到的问题、产生的感受及时反馈给教师。同学之间还可以通过“电子论坛”的形式展开讨论。“教”与“学”在网络联系和双向沟通互动中，得以不断的调整和发展。 5.学校开放化。传统“学校”是限于围墙的学校。网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。 传统教学中，面对面的教学活动是教学的主要方式，师生的教学活动局限在教室、实验室等特定的时空内。网络教学则摆脱了这种局限性，把教学资源及相关的内容放在能长期动态存储信息的服务器上，学习者可以随机通过互联网浏览，或者根据网上提供的辅导老师的电话，和老师沟通交流。学习者就可以自由合理地安排学习。 6.评价合理化。网络教学，学习自测管理、作业提交与评分主要借助网络完成，专家、教师、学生以及社会上任何一个人都可借助互联网的公开性、信息的共享性，参与到学业评价中来，使学业评价过程更加透明、公正。 （二）网络教学的模式 1.讲授式。利用互联网实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。同步式讲授模式与传统教学模式是一样的。异步式讲授模式是由教师将教学要求、内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。教学活动全天24小时进行，每个学生都可根据实际情况确定学习时间、内容和进度，随时在网上下载学习内容或向教师请教。缺点是缺乏实时的交互性，对学生学习自觉性和主动性要求较高。 2．演示式。利用网络向学生演示各种教学信息，可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网或因特网上的教学信息。这种教学模式是传统教学模式的直接延伸。 3.探索式。这种学习模式在网上涵盖的范围很广，从简单的电子邮件到大型的复杂的学习系统都有。学生在独立学习、探索和获取知识的同时，也提高了独立解决问题的能力和技巧。探索式学习模式技术简单，容易实现，价格低廉，又能有效地促进学生学习的积极性、主动性和创造性。尤其是学生在学习过程中身负两种角色，既是知识的学习者，又是解决问题的研究者、探索者。它能有效克服传统教学过程中学生总是被动接受知识的弊端，是培养适应未来社会发展的创新型人才的有效途径。 4.讨论式。讨论式教学模式的特点是师生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。在基于网络进行的讨论式教学模式中，常常采用BBS或E—mail邮件列表进行特定问题的讨论和解答。这种基于讨论式的教学模式在经费开支上的低廉和易管理性，使得这种模式在现代网络教学中应用得比较多。 5.信息收集整理式。教师首先向学生提出问题，然后引导学生查询、收集网络提供的丰富的信息资源，并帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，提出解决问题的方案。这种模式有利于跨文化的交际，网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展学生的视野，并有助于学生外语水平的提高。 （三）网络教学的实现方式 1.视频广播。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，是一种直播课堂式的教学。好处是学习者不受地域和人数的限制，多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。 2.视频点播。学习者可根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片、课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以可以对其精心设计，插入图文、视频、动画等。好处是在教学的视音频信息的基础上同步播放电子幻灯，是普通VOD基础上的二次开发，有利于教学信息传递更为有效。 3.视频会议。是一种WEB教材视音频多向实时传输的形式，应用不是很普遍，主要用于教师答疑。 4.WEB教材。教材内容制成网页。好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。 5.多媒体课件。运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。 6.BBS论坛。师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。 7.聊天室(教学讨论区):师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流 8.e-mail （四）网络教学的局限 1.群体意识和集体观念渐趋淡薄。网络教学中，学生与学生之间、学生与老师之间仅仅通过BBS、E-mail或其它一些网络通讯工具进行交流，人们所建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系，人与人之间交往逐步由直接走向间接、由多样化走向单一化，失去了传统大学同学之间的直接交往，群体意识逐渐淡漠。通过这种方式教育的学生，其集体观念和团结协作的精神一般不如传统学校的学生，不利于个人和社会的发展。 2.德育教育存在不足。教育的目的不仅仅是传授知识，而且还要教育学生做人。教师一方面要传授知识，另一方面又要通过自己的言传身教培养学生正确的人生观、价值观和道德观，使他们成为对社会有用的人。而在网络教育中，学生和老师不是真正的“面对面”，教师只能言传而无法身教。 3.无法有效监督。在网络教育环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。 4.不适应网络教学。传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。教师很少在指导学生自学、要求学生独立论证某个观点上下工夫。久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。而在网上学习，网络课程虽然详细讲解了每门课程的基本概念、概念间相互的逻辑关系和要点，并附有案例，但主要还是依靠学生自主学习。因此网络学习需要学生有比较强的自学能力和主动学习的动力。学生要自己阅读大量的参考书，独立思考、独立查阅资料和完成作业，自学量要远远大于传统的面授学习。 二、传统课堂教学 课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。 （一）传统课堂教学的优点 1.便于辅导。单个教师可以同时对多名学生进行教学和辅导，一个班级可以同时有几十名学生甚至更多，既提高了教学效率，也有效降低了教学成本和学习费用。 2.便于管理。将学生固定编班按学习计划进行教学，学习目标明确，教学进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动。 3.便于营造氛围。有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、培养正常的人际交往，培养集体主义的精神，有助于培养正确的道德观、人生观、世界观。 4.便于提高教学质量。教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。 （二）传统课堂教学的不足 1.以教定学。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，忽视了学生作为学习主体的存在。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点和终点，与实际的教学起点和终点有时不吻合。 2.以本为本。教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。 3.教法单一。全班三五十人，教学形式和内容一致，不能充分适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长，同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。 4.学法单一。学生学习方式单一、被动，课堂上很少有人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞。缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。即便教师提出的问题具有一定的思考空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。课堂的“双边活动”变成了“单边活动”。 5.评价单一。教师对学生的评价标准就是掌握教师所交给的知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价标准也基本上是看教师的教学成绩。这种教学评价，注重终结性评价而忽视过程的评价。 三、网络教学与传统课堂教学的区别 科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。因此，它对当地的网络技术条件和学生的家庭条件、经济承受能力等有较高要求，一些偏远地区、经济相对落后地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多困难。 （二）理论基础不同 网络教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是建构主义的学与教理论。这种理论认为学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的情景下，通过主动的意义建构获得的。 传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富,主要包括三个方面:有意义接受学习理论、先行组织者教学策略和动机理论。 （三）教学模式不同 网络教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台等。教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件或设计开发成网络课程，发布到课程中心。学生通过计算机网络联入课程中心，注册登录，选择课程进行学习。教师与学生、学生与学生之间可以利用Email和BBS等网络通讯工具进行交流。有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也从教室的主宰地位转换成学生学习的指导者。 （四）受众范围不同 （五）教学资源不同 传统教学有定期的监督检查，学习者学习效果优劣标准依据的是分数和教师评价；网络教学主要依赖学习者的自主学习能力，学习者学习效果优劣标准依据的是学生的自我评价和自我反馈。 四、网络教学与传统课堂教学的联系 （一）两者具有相同点 1.基本元素相同。网络教学与传统课堂教学基本元素都是学生、教师、教学内容。学习者学习，教师指导的本质没变。 2.教育目标相同。从教育最终目的上看，都是为了提高个人能力，为社会培养人才。 3.教学设计相同。从教学设计上看，都需要有教学者分析、内容分析、目标分析、重难点分析、教学策略和方法、教学过程、教学反思等内容。 4.监督评价环节相同。都设计有学习的监督检查、反馈学习评价等环节。 （二）两者需要优势互补 网络教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。但是，不管科技发展到何种程度，网络教学都不可能取代传统课堂教学，两者不能孤立存在，更不是对立关系，而是需要优势互补，共生共存。 人机交互是网络课堂教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络教学模式的优势中得到启发。 人机交互的特点又使计算机成了隔在教师和学生之间的一道障碍，使得网络教学模式劣势凸显，不利于教师发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。这与新课标“教学的本质是交流”的理念是相悖的。而传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流，这恰好是传统课堂教学的优势。 传统课堂教学还有助于培养学生社交能力、处事能力、讲话方式、集体感等素质，这些是冷冰冰的电脑和网络无法给予的。另外，传统课堂教学在很多方面的优势是其它教学模式不能替代的，如化学、物理实验课、医学课程等，这些课是需要培养学生动手实践能力和操作技能的，这些在网络教学中是无法实现的。 社会需要和科技进步奠定了网络教学不可估量的发展前景。我国目前还是一个教育不发达的国家，虽然受教育的人数不断提高，但是还不能满足社会的需要。有限的教育经费，投资大、建设周期长的传统课堂教学设施，有限的教师数量，尤其是优秀教师的数量等因素制约了教育的发展。而网络教学的技术优势可以比较容易地解决这些问题，这是现有的其它学习方式无法替代的。 
传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课——这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。
