真正的教育 真正的教育不是包养，是培养； 真正的教育不是灌满，是点燃； 真正的教育不是催眠，是唤醒； 真正的教育不是颓废，是蜕变。 真正的教育，是适应，也是引领：适应生活，引领社会。 真正的教育，是继承，也是创新：继承传统，创新未来。 真正的教育，是引导，也是灌输：引导潜能，灌输约定。 真正的教育，是赏识，也是惩戒：赏识优点，惩戒缺失。 真正的教育，是解放，也是束缚：解放优根，束缚劣根。 人可以无知，但不可无趣； 人可以无情，但不可无义； 人可以顽强，但不可顽固； 人可以有爱，但不可乱爱； 人可以勇猛，但不可凶猛； 人可以谦虚，但不可心虚； 人可以诚忠，但不可愚忠； 人可以大干，但不可蛮干； 人可以自信，但不可自大； 人可以和真，但不可乱真； 人可以和美，但不可臭美。 中国不缺梦想，缺的是思想； 中国不缺信心，缺的是信仰； 中国不缺文化，缺的是内化； 中国不缺知识，缺的是常识； 中国不缺教育，缺的是导育； 中国不缺文人，缺的是人文； 中国不缺大学，缺的是大师； 中国不缺智力，缺的是智慧； 中国不缺制造，缺的是创造； 中国不缺规范，缺的是道德； 中国不缺共性，缺的是个性； 中国不缺金钱，缺的是精神。 当今教育下的诸多学生状况： 有脾气，无志气；有乱想，无理想； 有冲动，无行动；有情绪，无情感； 有顽固，无顽强；有自大，无自信； 有试题，无问题；有自己，无自律； 有体格，无人格；有妥协，无和谐； 有学历，无能力；有文凭，无文化。 当今中国教育现状： 幼儿园不幼， 小学不小， 初中不初， 高中不高， 大学不大， 硕士不硕， 博士不博， 博士后不厚。 当今中国学生“丢了歌”： 上幼儿园把童真丢了， 上小学把好奇心丢了， 上初中把快乐丢了， 上高中思想丢了， 上大学理想丢了， 上研究生把生活丢了， 毕业后把专业丢了， 结婚后把爱情丢了， 生孩子后把辈分丢了， 退休后把魂丢了。 真正的教育是个性教育。 个性是金，只要不被埋没，便能闪闪发光； 个性是木，只要让其生长，便能拔地参天； 个性是水，只要让其流淌，便能通达四海； 个性是火，只要让其燃烧，便能熊熊燎原； 个性是土，只要不被荒废，便能造福人间。 聪明的教师用1000种方法教一个学生，愚笨的教师用一种方法教1000个学生。 中国教育不缺教师，缺的是聪明的教师。但在中国，聪明人几乎不报考师范院校。 勤奋的学生是“会装懒”的老师培养出来的；聪明的学生是“会装傻”的老师培养出来的；快乐的学生是“会装愁”的老师培养出来的。课堂的精彩，一定是学生“学的精彩”，而不是老师“讲的精彩”。老师不是“高、大、全”的杰出代表，而是“矮、小、偏”地发现学生、激励学生、调动学生、依靠学生、发展学生的高手。 不要谈论比你肤浅的人，除非你没见过比你深刻的人； 不要谈论比你懦弱的人，除非你没见过比你勇敢的人； 不要谈论比你懒惰的人，除非你没见过比你勤奋的人； 不要谈论比你自卑的人，除非你没见过比你自信的人； 不要谈论比你悲观的人，除非你没见过比你乐观的人； 不要谈论比你虚伪的人，除非你没见过比你诚信的人。 教育好一个女人，就能救活一个家庭； 教育好一帮女人，就能救活一个社区； 教育好一群女人，就能救活一个民族； 教育好所有女人，就能救活一个地球。 和快乐的人在一起，容颜就不会愁绪； 和阳光的人在一起，心灵就不会阴虚； 和开朗的人在一起，心门就不会关闭； 和大方的人在一起，处世就不会小气； 和睿智的人在一起，遇事就不会迷离； 和成功的人在一起，行动就不会迟疑。 中国学生不缺传统文化，缺的是中西合璧； 中国学生不缺道德说教，缺的是道德践行； 中国学生不缺知识传承，缺的是知识创新； 中国学生不缺盲目自信，缺的是民族自尊。 当今中国的学校，基本都是校长的、老师的，很少有“学生的”。那些打着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”口号的人，其实都是为了自己。 谁也不愿意吃别人嚼的食物，这是常识，但中国学生都在吃老师“嚼”过的“知识”。为什么中国学校老培养不出杰出人才，最大原因之一也在于此。 教师与导师的区别： 教师今天教了，明天还得教；导师今天导了，明天还想导。 教师从头灌到尾，导师从头夸到尾； 教师无所不知，导师知也不说； 教师无所不在，导师不露痕迹； 教师争做演员，导师只导不演。 艺术需要感性，科学需要理性，教育需要悟性。 “师讲生听”的课堂，是反人性的。真正的课堂，是互动的。只有实现“生生互动、生师互动、生本互动、生己互动”，课堂才会充满人性、充满灵动、充满生机、充满奇迹。 快乐，是人选择的结果；痛苦，也是人选择的结果。选择快乐，就会远离痛苦。真正的教育，要引导人学会选择快乐。 死亡能教会人们一切！死亡是最好的老师！但当它降临在你身上时，你就没有机会接受教育了。 墙体没有缝隙，阳光就无法照进室内；心灵没有缝隙，阳光就无法光临心田。真正的教育就是使有缺陷的生命不断走向完善。 人，很容易懒惰，很容易自卑，很容易虚假，很容易堕落……自制力是使人滑向性格负面的“挡箭牌”。由此，做人要做到“四对”：对己克制，对人感恩，对事尽职，对物珍惜。 真正的教育只为人提供土壤、阳光、空气、水分，从不异化人、置换人、羁绊人、操纵人。 立志比苦干重要；角度比思维重要；选择比勤奋重要；方向比速度重要； 后台比前台重要；创新比学习重要；人格比体格重要；能力比学历重要。 知识问题化，问题层次化，层次情景化，情景能力化，能力为人化，是教育从文本走向人本的必由之路。 教书的越来越多，育人的越来越少； 大学生越来越多，有为的越来越少； 博士生越来越多，博学的越来越少； 从商的越来越多，诚信的越来越少； 自夸的越来越多，自信的越来越少； 顽固的越来越多，顽强的越来越少； 躁动的越来越多，深刻的越来越少； 贫困的越来越多，有志的越来越少。 比知识更高的是方法， 比方法更高的是能力， 比能力更高的是魅力， 比魅力更高的是魄力。 真教育有两组关键词，教育的秘密就藏在里面：第一组，梦想、行动、灵巧、简单、个性；第二组，扬弃、创新、人格、快乐、坚持。 任何教育的“道”，如果不能落地去统领“术”的话，都会成为无本之木枯竭而死的。只有“道”，会如堕雾里；只有“术”，会机械僵化；只有“道、术”结合，才能长盛不衰。 真教育应该培养比阳光更灿烂、比鲜花更艳丽的笑脸。人生很短暂，不乐太遗憾；人生很渺小，不乐很可笑。 “人之初，性本善”是一个假设，“人之初，性本恶” 也是一个假设。人是一个集“真善美与假丑恶”于一体的矛盾体。世上没有天生的“真善美”，也没有天生的“假丑恶”。为了防止“假丑恶”在心灵中蔓延，最好的办法是播上“真善美”的种子。真教育应做到：扬人性之光辉，弃人性之阴暗。 真教育培养的人应该做到：平而不凡，自而不大，静而不止，骄而不傲；同流而不合污，狼狈而不为奸，党同而不伐异，同光而不和尘。 生命教育高于一切教育。生命教育是一切教育的出发点，也是一切教育的归宿。所谓生命教育，就是以认识生命、发现生命、解放生命、尊重生命、相信生命、依靠生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命、超越生命、完善生命等为价值取向的教育。生命教育是快乐教育、生态教育、智慧教育、安全教育。 人是一个矛盾体，从“人”字就可以看出：“人”字上窄下宽，说明人“有开就有窄”；“人”字上小下大，说明人“有小就有大”；“人”字撇上捺下，说明人“有上就有下”；“人”字撇刚捺柔，说明人“有刚就有柔”；“人”字撇长捺短，说明人“有长就有短”。真正的教育要实现矛盾体内部的相互支撑与转化，把每个人培养成“真正的人”。 减少对孩子“无微不至”的关注、关怀，让孩子独立成长、快乐发展，才是中国父母对孩子的最爱。 再聪明的老师，若是只会“教”，最多“教”出与自己一样聪明的学生。再说，许多老师还不是最聪明的，最聪明的人一般都去读“非师范专业”了！真正的“教”在于“导”。只要“导”，即使不太聪明的老师，也可以“导”出很聪明的学生。 童本教育，就是以儿童的童志、童趣、童智、童创、童和、童乐为本的教育。 “童本教育”号召我们向儿童学习，向儿童致敬。向儿童学习，可防止“成人痴呆症”；向儿童致敬，可找回人性的本真。 你看学生是奇迹，是因为你就是奇迹；你看学生有问题，是因为你就有问题；你看学生是天才，是因为你就是天才；你看学生是蠢才，是因为你就是蠢才。 真正的教材（课程资源）有四种：（一）教科书；（二）每一个人；（三）社会生活；（一）天地万物。 真正的老师是老道的发现师、赏识师、激励师、引导师、提供师的简称。真正的老师要发现学生的个性、亮点，赏识学生的性格特点，激励学生的不断进取，引导学生的“体、智、情、创、和”开发，提供学生自主合作、快乐成长的时间、空间、条件。 真正的教育要为学生提供“双体验”（行业体验，角色体验）的平台。要经常开展诸如“我是小老师”“我是小班主任”“我是小校长”“我是小市长”“我是小省长”“我是小总理”“我是小农民”“我是小商人”“我是小清洁工”的活动，甚至直接放权让学生当小老师、小班主任、小校长。 真正的减负，是增趣加乐，是让学生想学、乐学、会学、创学、和学，是让学生乐呵地、忘我地、孜孜不倦地、全力以赴地学习、创新、做人，而不是斤斤计较、患得患失、装模作样、苦撑硬拼、半途而废。 课堂的精彩，是学生的精彩，而不是老师的精彩。真正精彩的老师是把自己的精彩变为每一个学生的精彩。 尊重学生，相信学生，赏识学生，激发学生，是真正师德建设的重要准则。 认识学生，发现学生，引导学生，调动学生，是真正教师专业成长的必修课。 如果一撇是智力因素，一捺是非智力因素，那么，没有非智力因素的支撑，就不可能有高智力的“人”；如果一撇是创造力，一捺是个性，那么，没有个性的支撑，就不可能有高创造力的“人”！ 凡花开都有声音，迟开的花朵与早开的花朵同样美丽。静听花开的声音，等待花开的时辰，既是一种美德，也是一种智慧。为师者要学会倾听和等待。 人性是一个矛盾体。我们永远不能因为别人一时的可爱，而忘了他的可恶的一面；更不可因为他一时的可恶，而否定他可爱的一面。同样，事物也是一个矛盾体，当我们看到它的正面时，别忘了它还有反面；当我们看到它的反面时，别忘了它还有正面。真正的教育要引导人辩证地看人看事。 教育分三类：假教育；真教育；不假不真教育。假教育培养假人；真教育培养真人；不假不真教育培养不假不真人。 真正的教育是尊重、引导、疏导、解放、点燃、唤醒、松绑、放手、放生、发现、赏识、转化、通泰，而不是操纵、灌输、填鸭、奴役、掐断、埋没、束缚、钳制、笼养、羁绊、谴责、异化、扭曲。 要防止心田被假、丑、恶占据蔓延，就必须用真、善、美去耕耘播种。真教育就是耕耘播种心田的不二法门。 再多的羊也斗不过一只凶狠的狼；再多的鸡也战不败一只矫健的鹰。真正的教育要培养“狼”，培养“鹰”，而不是培养“羊”、培养“鸡”。 新教育是“心教育”，只有以心换心、心灵相通、心有灵犀、心心相印，才有“新教育”。平等、自由、民主、科学、艺术、和谐，永远是“心教育”的主题曲。 真正的校园文化，不是写画在墙上的，而是融入师生血脉和骨髓里的。 真正的校园文化，不是口号与标语，而是彰显在师生脸上的精气神，镌刻在师生心中的真善美。 建个性化学校文化，走个性化发展之路，是现代校园的重要标志。 学校的竞争靠品牌，品牌的塑造靠创新，创新的源泉是个性。 真正的教育有些像种庄稼。庄稼生长，得有土壤、空气、阳光等条件，还得有松土、除草、施肥、扶正、浇水、防蛀、防盗、收割等环节。真正的教育不能急，揠苗助长，只会被贻笑大方。真正的教育艺术是搭台的艺术、助长的艺术、呵护的艺术、盼望的艺术、慢的艺术、等待的艺术、收获的艺术。 真正的教育不仅要减“负”，也要增“负”。减掉重复性作业，增加创造性作业；减掉题海战术，增加触类旁通；减掉苦拼硬干，增加巧思妙学；减掉加班加点，增加多快好省；减掉功利性，增加使命感。 真正的教育不仅要有赏识，也要有惩戒。赏识理想、赏识意志力、赏识爱心、赏识注意力、赏识观察力、赏识思维力、赏识个性、赏识创造力，惩戒不敬不孝、惩戒偷鸡摸狗、惩戒贪赃枉法、惩戒不仁不义、惩戒坑蒙拐骗。 少年“狂”（狂热、狂妄、疯狂）；青年“闯”（闯江湖、闯天下）；中年“养”（养身、养心、养性）；老年“放”（放心、放钱、放权）。真正的教育应该这样来激励人、提醒人。 真正的教育目的是保护人性、激发思考力和创造力，让人说自己的话、走自己的路，而不是对人洗脑使之成为一种听话的工具、一个储存知识的硬盘、一台惟命是从的机器。 真正的教育能使人越来越像人，越来越体面：体面地生存、体面地生活、体面地走完短暂的一生。 文化的“化”字，由一个单人旁加“七”字组成，表明一个人只有“七窍”通了才能“化”。牛津、剑桥的学生不是“教”出来的，而是“化”出来的。一种优秀文化一旦融入人的骨髓与血脉，就会成为人生命的重要组成部分进而产生巨大的力量，并伴随其一生。 扬长避短真教育，截长补短伪教育；因材施教真教育，整齐划一伪教育。 人，生来就是一个矛盾体，有真善美的一面，就有假丑恶的另一面。 实施婚配教育，从18岁抓起！科学、艺术的婚配，是诞生优秀宝宝的根基。 一个优秀的民族，首先是“生”出来的，然后才是“教”出来的。 婚配失败，害苦三代；婚配成功，其乐融融。 真正的教育，要注重“不同的人”，要把“不同的人”培养成“不同的人”！绝不能用“统一标准”、“统一模式”、“统一评价”把“不同的人”培养成“相同的人”！ 人没有个性，便失去了创新；人没有创新，便失去了灵魂； 人没有灵魂，便失去了人格；人没有人格，便失去了一切。 个性是最伟大的创新；创新是最伟大的个性。 只要给个性一片天空，他就能创造一轮太阳。 没有个性的强大，便没有共性的强大。没有独特而伟大的个性，便没有独特而伟大的民族。没有个性的立足之地，便没有伟大民族的立足之地。 真正的强大是个性与个性的相加； 真正的和谐是个性与个性的对话。 鲜活个性的张扬，是一个伟大民族兴旺发达的缩影。 真正的教育是让人最大限度实现人生意义和人生价值的教育； 真正的教育是“健体、激情、增智、促创、通和”的教育； 真正的教育是“婚配、家庭、学校、社会、自我”五位一体的教育。 真正的教育是自我教育。自己就是好老师！ 真正的教育是无为教育。“润物细无声”的教育乃最高境界的教育！ 真正的教育是继承与创新的教育。继往开来的教育才是有根的教育！ 真正的教育是生活化、社会化的教育。社会生活乃大教育也！ 真正的教育要让人在“体、情、智、创、和”等方面得到最大限度发展，与此同时，获得真正快乐与幸福的教育。 生命是没有意义的，除非有教育。 教育是“导育”，更是“道育”，“导育”与“道育”相辅相成。 导是道的前提，道是导的结果。 真正的教育，是“和真、和善、和美、和乐”的“四和教育”，而不是“伪真、伪善、伪美、伪乐”的“四伪教育”。伪真教育，培养的是道貌岸然；伪善教育，培养的是假慈悲；伪美教育，培养的金玉其外、败絮其中；伪乐教育，培养的是皮笑肉不笑。 和真教育，追求真正的真； 和善教育，追求真正的善； 和美教育，追求真正的美； 和乐教育，追求真正的乐。 劳动不但创造了人，也创造了教育。 劳动是最伟大的创新，创新是最伟大的劳动。 拜天地万物万人为师， 向天地万物万人学习。 天地万物万人皆为我师。 真正的教育是使具备了天人合一特征的人成为天人合一的人。 教育的最高境界乃天人合一。 真正的教育，是“适应与引领，继承与创新”四位一体。没有适应，就难保身立命；没有引领，就会重蹈覆辙。没有继承，就会割断命脉；没有创新，就会抱残守缺。 教育的真正含义是“导育”； 教学的真正含义是“导学”； 教师的真正含义是“导师”； 教材的真正含义是“导材”； 教案的真正含义是“导案”； 教室的真正含义是“导室”； 教学法的真正含义是“导学法”； 素质教育的真正含义是“素质导育”； 潜能教育的真正含义是“潜能导育”； 创新教育的真正含义是“创新导育”； 个性教育的真正含义是“个性导育”； 人格教育的真正含义是“人格导育”； 和谐教育的真正含义是“和谐导育”。 真正的教育是一场“自我修行”。 教育，说到底是对生命的教育，教育的最高境界是自我教育，而不是跟着老师的步伐去学、去背知识。学生要学会自我学习、自我审视、自我判断、自我提高……老师的作用只是指导和引领，未来的路很长，每个人都将会独行。 现代教育的难度并不是教学设施的好与差，也不是师资力量的强与弱，而是人们对教育的认识和对教育方式方法的使用。德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 所以，真正的教育不是“教”，而是“诱导创造”。只有创造，才能让新颖的东西源源不断。教育不能只走老路，不能闭门造车，而是应该大胆的尝试：尝试创新、尝试改革。“从个体出发的新教育”和“三标课堂”就是这样的改革大旗，创始人者孟国泰先生始终追求着“生命教育”，这就是“三标课堂”能够茁壮成长、遍地花开的奥秘。 世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。孟先生认为：要从个体出发，让不同的人成为不同的人，让每个人“各得其所，各得其乐”。真正的教育是适合每一个人的教育，是让不同的人得到不同发展的教育。他说，安排麻雀和雄鹰比赛飞高，麻雀肯定输，但这证明不了麻雀的无能；同样，安排陈景润与陈静开比赛举重，陈景润肯定输，但这证明不了陈景润的无能。真正无能的是安排这种比赛的人。 不同的东西在不同的地方会有不同的用处和价值，人也是如此。有时候失败并不是人的无能，而是没有摆对自己位置。如果放对了位置，鹰就能搏击长空，鱼就能畅跃阔海，陈景润就能成为最好的数学家，陈静开就能成为最好的运动员…… 由此可见，孟先生的“从个体出发新教育”和传统教育的本质区别：“传统教育是让不同的人成为同样的人，而“从个体出发新教育”是要让不同的人成为不同的人。 与“三标课堂”结识是在我读高三的那一年，我是真正的受益者。在此之前也听过了无数的新课改，也经历了好几次新的课堂，但每次都无疾而终。那时候，老师和学生都没有新课改的意识，对于“怎么改，改什么”都是一头雾水，直到孟先生的到来，才使我们豁然开朗。有了领路人，有了模板改革就顺利地进行了。刚开始，学生都有抵触情绪，觉得不信任；老师们也有些担心，因为他们经历了太多新课改，每次都是以失败告终的。 过了不到一个月，班级里的“三标课堂”就变得井然有序了，学生们都融了进来。之前死气沉沉的课堂变成了欢乐的海洋，课堂成了学生的课堂，我们自主学习、自主讨论，班里曾有厌学的学生也变得热爱学习了。同学们积极思考问题，敢于上讲台上表现自己，高快写作、高快演讲成为了我们的一大乐事。我们把学习真正当成了自己的事，真正把学习变成了一件快乐的事。自此，我们班里的成绩有了明显的提高，高考成绩也都比往届提高了许多。 “三标课堂”是简单的课堂，它把所有的问题都简单化了，使学生学得开心、学得高效了，使老师们真正获得了解放，这就是“三标课堂”能够深入人心、能够得到老师学生们一致好评的原因所在。 孟先生这样形容真正的教育： 真正的教育，是适应，也是引领：适应生活，引领社会。 真正的教育，是继承，也是创新：继承传统，创新未来。 真正的教育，是引导，也是灌输：引导潜能，灌输约定。 真正的教育，是赏识，也是惩戒：赏识优点，惩戒缺失。 真正的教育，是解放，也是束缚：解放优根，束缚劣根。 教育的难点是认知教育的本质。只有认知了教育的本质，才能够搞好教育。孟先生正是认知了这一点，才诞生了“三标课堂”。“三标课堂”也正是秉承了这一点，才遍地开了花，才得到了越来越多人的肯定和喜爱。 真正的教育可以用张载的名言来概述：为天地立心，为生民立命，为往圣续绝学，为万世开太平。 
真正的教育是让人站起来、乐起来、富起来、贵起来的教育；
