在许多学校，“学为中心”是课堂教学改革的主题，各种教学模式、教学主张无不凸显学生学习的中心地位。那么，“学为中心”的课堂有怎样的基本特征？常态课如何彰显“学为中心”？这是教师在实施“学为中心”课堂时不得不深入思考的问题。 许多时候，我们常常关注的是直观的“学生状态”，以学生课堂上学习的积极、主动、投入等因素作为评判标准。这一点，无可非议。但是，教师仅仅就“学生状态”或学生显性的学习状态来衡量课堂是否“学为中心”是远远不够的。事实上，课堂“学生状态”与教师的“教”密切相关，离开“教”孤立地谈“学”是不全面的；另一方面，学习是一个人的心智活动，“学习状态”不仅有其显性的一面，更有其隐性的一面，必须表里结合、抓住主体方可评说。 我们认为，“学为中心”的课堂一定是教师的“教”服务于学生的“学”，时时处处为方便学生的“学”而设计，以“学”的基础定教的起点，以“学”的规律定教的内容，以“学”的目的定教的活动，以“学”的需要定教的策略，而不是为彰显“教”的精彩而设计。因而，“学为中心”课堂的“教”就显得简明、实用，一定是全体学生都经历完整真实的学习过程，让学生的学习显得充分、实在。 所谓简明，即教师组织教学的程序、环节、形式等各方面都要简明实用。而简明的对立面是烦琐，现实的课堂就存在着烦琐现象，尤其是现代信息技术走进课堂之后，不少示范课、公开课，教者的设计细小精致，声光电齐用，听说读轮番，教学切换不断，学生常常处于“碎片化”的学习状态。这样的“碎片化”学习，如何凸显“学为中心”呢？ “学为中心”的课堂追求简明，首先是教学环节简要。教师的教学环节只有简要，才能发挥每一个环节促进学习的作用，教学才不会一直处于切换状态；教师必须力戒浮躁，还要学会筛选。其次是教学组织方式简便，教师教学的目的是引领学生学习，而不是展示教学手段的创新，只要能引导学生进入真实学习状态，方式、路径越简便越实用有效。最后是教学语言简洁，教师必须对教学语言提出严格要求，切忌言之无物，哗众取宠。“学为中心”的课堂，只有“教”得自然，“学”才能成为课堂的主旋律。 所谓充分，就是“学”的每一个环节都不急于赶时间，有充足的思考咀嚼余地。而充分的对立面是急躁，常态的课堂就存在着种种急躁现象。比如，一些教师安排学生自主阅读时间本身就极为吝啬，还常常提前结束；学生发言，教师总是没有耐心，或打断学生思路，或干脆自己说了算。如此现象，不一而足。而且，愈是公开教学，类似的现象愈为集中。 “学为中心”的课堂追求充分，首先是自主学习充分。这样的课堂必须体现“先学后教”的教学原则，不仅“先学”，更要“充分学”，时间保证是前提，只有时间保证了，基础不同的学生才能充分阅读教材，充分感知内容，充分思考问题。其次是展示交流充分，教师要让不同基础的学生有充分展示的机会，让学生在展示过程中暴露学习问题、理解偏差，教师才能找到“教”的节点。最后是课堂训练充分，“学的课堂”必须凸显学生训练，因为训练是“学”的最佳途径，有效的训练一定是审题到位、思维到位、解答到位，如果匆忙应答，学生答非所问，训练也只能是形式而已。 总之，“教”的简明与“学”的充分是“学为中心”课堂相辅相成、彼此促进的两个方面。“学为中心”课堂表面看是关注学生的学习状态，但本质上是教师的教学理念、组织方式，有什么样的教师，就有什么样的课堂。从这个意义上说，改变教师才能改变课堂，否则一切改革都只是皮毛而已。
