微课如何激发、保持和强化学习动机

   微课如何激发、保持和强化学习动机

关键词：微课设计；学习动机；ARCS动机模型；教学策略摘  要：微课能否取得良好的学习效果，在很大程度上取决于微课能否激发、保持和强化学习动机。因此，微课设计应加强学习动机的设计。文章阐述了学习动机对微课的重要性以及微课的学习动机设计普遍存在的问题，并且基于ARCS动机模型提出了相应的方法及对策：选择恰当的导入方式。选择合适的教学策略与结束语。其中，教学策略包括：问题化，先行组织者，情景化、案例化、故事化。体验成功的感觉。

目前，我国正在大力推动以微课为主体和核心的数字资源建设与服务。微课能否取得良好的学习效果，在很大程度上取决于微课能否激发、保持和强化学习动机。通过对大量微课的观摩、案例分析和创作实践，发现许多微课忽视学习动机的设计，从而导致微课学习效果不佳。那么，学习动机对于微课有什么重要作用？微课的学习动机设计存在什么问题或误区？微课如何设计才能激发、保持和强化学习动机？

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制，学习者一旦形成学习动机，就会贯穿在整个学习活动中。【1】所以，学习动机可以促进并保持学习者的学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习者的学习动机。1学习动机对微课设计的重要作用

学习动机具有动机的一般作用以及区别于其他动机的独特作用。一般作用包括：激发功能、指向功能、维持功能。也就是说动机能激发个体产生某种行为并且也能使个体的行为指向某一目标，使个体的行为维持一段时间。此外，学习动机具有不同于其他动机的独特作用，具体讲，动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面：使学习者的学习行为朝向某一具体的目标（正面心理倾向）。使学习者为达到某一目标而努力。激发和维持某种行为或活动。提高信息加工的水平，动机强，则热情高，努力大。决定了何种结果可以得到强化。改善学习行为。良好的、适当的学习动机最终将促进学习者学习行为的改善，保持并强化学习者的学习动机。

微课是一种以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。【2】微课支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式。微课学习时间虽短，但学习过程相对完整，并且遵循一定的学习规律，其中包括学习动机理论，例如约翰•凯勒(J.M.Keller)的ARCS动机模型。ARCS是四个英文单词的缩写，其中A代表注意力（Attention），是指教学要引起并维持学习者的好奇和注意；R代表关联性(Relevance)，是指教学要与学习者的需要动机相结合；C代表自信心(Confidence)，是指教学要发展学习者对成功的信心；S代表满足感(Satisfaction)，是指教学要使学习者从学习中获得满足。【3】

下面，参考ARCS动机模型，结合微课案例，在剖析微课学习动机设计存在的问题或误区的基础上，提出微课激发、保持和强化学习动机的方法策略。

2.1没有设计引人入胜的导入来激发学习动机2微课学习动机设计存在的问题或误区

许多微课设计者没有认识到心理学首因效应的重要作用，结果导致忽视微课导入的精心设计。具体表现在：缺少导入环节，导致学习者在没有做好学习的心理准备的时候就直接进入主体（新课）环节，陷入被动学习。导入低效或无效，或迟迟不引入主题，或没达到导入目标就勉强进入主体内容。导入方式方法单一、呆板，缺乏创意和情趣，没有达到引人入胜的效果。例如《5个元音字母的字母名、字母声练习（下）》微课，教师直接由上节课所讲的内容导入本节课所讲解的内容，这样简单导入虽然内容上有一定的关联性，但缺乏趣味性，无法激发学习者的学习动机。

2.2没有选择合适的教学策略以及有效的结尾方式来保持学习动机

许多微课设计者只考虑知识点的全面性，而没有选择合适的教学策略,忽视通过问题引导学习者进行思考，导致微课平铺直叙、缺少吸引力，学习者处于低阶、浅层次的听讲状态。

还有许多微课设计者认为小结（收束）可有可无，导致微课缺少小结（收束）环节或小结低效、无效、无趣乏味。例如《阳明心学》微课的结尾只是参考资料快速略过。

     

2.3没有充分考虑以学习者为主体强化学习动机

许多微课设计者依然以教师为中心，而没有以学习者为中心，进行换位思考，找准学习者的痛点、痒点、兴奋点。此外，一些微课设计者认为只要掌握了“高大上”的微课制作技术，就能设计出优秀的微课作品，从而陷入“重技术轻设计”“重知识讲授轻学习设计”等误区。

3微课激发、保持和强化学习动机的策略

3.1选择恰当的导入方式，有效激发学习动机

微课设计应遵循首因效应，精心设计微课的导入环节。一个引人入胜的导入是微课成功的基石。引人入胜的导入是激发学习兴趣、形成学习动机的突破口。学习动机一旦形成，就会促使学习者克服学习困难，专注于学习内容并且积极思考。因此，微课设计之初，就要高度重视导入设计，使学习者一开始对教学内容产生浓厚的兴趣和热切的期待，并转化为强烈而持续的学习动机。

例如中国微课网微课《Flash补间动画制作》以动画片《西游记》的片段引入，接着提出了三个问题引导学习者思考，然后依据问题明确指出学习目标“学会Flash补间动画制作”。这样导入不仅明确了教学目标，而且激发了学习者的学习兴趣。

可以参考如下表1 ，从注意力的维度进行微课设计，以激发学习动机。

表1 从注意力的维度进行微课的学习动机设计

（1）基于问题（问题化）的教学策略3.2选择合适的教学策略与结束语，持续保持学习动机

提出问题是学习的开始，解决问题是学习的最终目标。在微课教学中，巧妙地提问可以有效地激发学习兴趣，与此同时能串联并统领学习内容，指引学习方向和思路。【4】如获奖微课《C语言之冒泡排序法》采用情境教学法，通过Flash动画激发学生的学习兴趣，按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路展开学习。【5】通过一家人比身高来分析怎样进行排序，分4轮进行比较，每种情况都进行解释，引导学生对不同情况进行分析，并且由一家人按照身高排序引出冒泡排序的原理，这样设计在一个情境下展开，并且每一个步骤之间具有一定的关联性，很好地激发并保持了学习者的学习动机。

（2）先行组织者策略

此策略能够在微课的设计中起到链接新旧知识的作用，并且这种链接是由学生的认知结构产生的。该教学策略的要点是，先呈现先行组织者，再呈现新的学习内容，最后梳理清楚原有的认知与新知识的关系，促进新旧知识的融合。【6】因此，微课设计者要精心设计好如下三个环节或阶段：先行组织者的呈现、学习任务和材料的呈现、认知结构的加强。【7】【8】在微课创作过程中，应充分利用信息可视化方法和手段，尽可能地把知识点（特别是重难点、关键点等）可视化，让学生容易理解和掌握。当学生能够顺利地运用已有的知识来消化和吸收新的知识点时，学习就会获得自信心和满足感，从而保持了学生的学习动机。

                              

（3）情景化、案例化、故事化的教学策略

有效的导入是微课成功的良好开端，但是主体内容的讲授过程及其呈现方式也尤为重要。发生在真实情境中的学习是最好的学习，因此微课教学应尽量采用情境创设、案例分析、讲故事的策略，以有效吸引学生。教学实践证明，与真实情景相关联的学习内容容易引起学生关注，注意力维持时间较为长久并且学生也喜欢听故事。【9】例如在《学习动机》微课中，自信心、注意力、关联性、满足感这四个教学内容被虚拟成为四个小精灵，并且以讲故事的方式呈现给学习者，将学习动机的四个内容串联起来并且解释清楚。精彩的故事情境可以抓住学生的注意力，并且有效地激发并保持了学习动机。

（4）留有悬念的结束语

要使学习兴趣持久、稳固，不但要有良好的开始、多样化（情景化、案例化、故事化）的教学过程，而且还要有精彩的结束。留有悬念的微课结束语能够有效地引发学习者的学习兴趣，不仅可以对本节知识点加以总结，又在悬念的刺激下，为下节课顺利进行留下了伏笔。

微课是以视频为载体的微课，而视频恰恰非常适合用于创设情境、展示案例、讲述故事。因此，很多教学内容也都适合使用此策略。但是在微课的设计与制作过程中，教学策略的选择并不是一成不变的，而是要根据学习者的特点以及所讲授的课题进行灵活变通和选择使用。

可以参考如下表2 ，从关联性的维度进行微课设计，以保持学习动机。

表2 从关联性的维度进行微课的学习动机设计

R关联性	R1目标定向	怎样才能满足学习者的需要？ 怎样以及何时向学习者提供合适的选择，让他们意识到自己的责任及影响？ 怎样将微课教学与学习者的经验联系在一起？
	R2动机匹配
	R3有熟悉感

学习动机的强化，往往是通过反复不断的训练使得所学到知识点被成功运用而实现。在微课设计中，教师应创造更多的机会让学生展现自身的心理活动，并促使学生获得成功，以此来得到学生的自我满足。例如，中国微课网微课《数据加密》，由现实生活存在的现象以及问题引出数据加密的重要性，首先吸引了学习者的眼球，接着分析如何进行加密，以及在网站上浏览到有价值的视频该如何下载，使所讲解的内容前后有关联性，接下来进行动手操作，详细介绍了数据加密以及解密的过程，让观看者看完后，产生一种满足感以及自信心，这样在观看微课的过程中不仅保持了学习数据加密的积极性，又获得了学习的满足感。3.3体验成功的感觉，强化学习动机

运用强化理论，有效地进行表扬和惩罚。在微课设计与创作过程中，可结合强化理论，在讲解过程中进行有效的表扬和惩罚。因为微课是基于视频的单向信息传递，不是师生的双向交流，所以设计者要创设情境，自问自答，过程中可采用语气转变等方式巧妙设置问题进行角色的转换。当学生回答正确问题时，教师可用赞美的语言表示表扬，当学生回答错误时，教师可用委婉的语气以示批评。

微课设计不仅要使学习内容吸引学习者，并且使其在遇到困难时能够有坚持学下去的动力。可以参考如下表3，从自信心和满足感这两个维度设计微课，以强化学习动机。

表3 从自信心和满足感的维度进行微课的学习动机设计

影响学习动机的因素有很多，指导微课学习动机设计的学习理论也很多。本文基于ARCS动机模型和微课案例分析，对微课如何激发、保持和强化学习动机这一事关微课质量的重要课题进行了初步的探讨，期待能够抛砖引玉，探寻更多更好的解决方案。4结束语

参考文献：

[1]孙智昌.学习方式:理论结构与转变策略[J].教育学报,2010,6(6):51-60.

[2]郑小军,张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.

[3]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究,2016(2):61-66+97.

[4]张志蕊.网络环境下英语学习者自主学习能力的培养——助学手段的开发研究[D].上海外国语大学,2008.

[5][7][10]林雯,微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化,2016（6）：26-30.

[6]魏晓会,郑小军,朱育贤,梁秋远.微课学习情境设计的误区、原则与方法[J].中国教育信息化,2018(10):62-64.

[8]任晓.先行组织者教学策略在中职数学课堂教学中的应用研究[D].浙江工业大学,2017.

[9]鲁献蓉.数学概念学习与“先行组织者”[J].宁波大学学报(教育科学版),2000(1):97-100.