有效教学的教学策略
一、从观念入手，坚持以生为本
1.课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
2.高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
3.高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性。
4.高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。
5.高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照评价课堂教学质量。
6.高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
二、从教师入手，改变教学行为
1.编制使用好导学案
导学案是引导学生自主学习的路线图，方向盘，指南针。
（1）导学案的编写：
导学案的编写程序
导学案在编写上要做到：
三备（个人主备、集体研备、个人细备）、二审（备课组长学科组长）、一订（个人修订）。署名印发。
导学案的设计
A.要过好两关：
教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，确定科学有效的教学对策。
学生关：教师要了解学生已有的学习经验，学习意向、兴趣，主要困难，解决因材施教、差异教育等问题。
B.导学案要以学生的自学为主线，按照学生学习的全过程来设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。
设计好教学方案的四个环节：
课前预习导学;课内训练巩固;课后拓展延伸
C.设计策略包括：A.任务驱动。把学习目标转化为具体的学习任务，用任务驱动学习活动。B.问题驱动。把学习内容转化为学习问题，用问题驱动学生的思维活动。C.反思驱动。把拓展延伸的内容转化为反思性问题，通过反思促进学生全面、深层地理解知识。D.应用驱动。把知识转化为具体的应用性训练，让学生在应用中巩固知识、提升能力。
导学案的编写要尽量做到课本知识问题化，提出的问题动词化。
D.导学案设计重在：
课前——导预习。课上：导思、导练、导用、导归类总结。
课后——导复习、导巩固。
（2）导学案的使用
“导学案”是高效课堂教学的载体和抓手，教师要提前安排学生预习“学案”,以便学生明确学习目标，把握学习重点，查询疑惑知识。上课前，教师必须适量分层抽查“学案”，及时了解学生预习情况，把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在的问题有效解决，使“学案”教学更具有针对性。
课堂上，教师不但要与学生共用“学案”，还要组织好学生自学和小组的合作、探究学习，组织和调控好学生的展示。“学案”的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对“学案”从课前、课中、课后全过程监控，做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。
导学案的使用要体现四点：A.问题探究是关键点。B.知识整理是重点。C.阅读思考是着眼点。D.巩固练习是着力点。实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等教学功能，使教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置，从而保证课堂教学的高效。
（3）导学案的三个规范的要求
备课规范。做到长计划短安排。学期初制定学期教学内容安排，提前二周制定课时计划，确定主备人；主备人提前一周完成导学初案，备课组长审阅后传送备课组全体教师，集体备课后的共案经指导组长审核签字后定稿。
使用规范。导学案上课前一天发给学生。了解学情，鞭策学生。根据学情进行二次备课，在导学案背景下设计个性化的课堂实施方案。
格式规范。做到“五有”：有章、节和课题；有签名（主备人和审核人）；有课型和授课时间；有班级和学生姓名（便于收发、检查）；有总页码顺序（便于整理成册）。
2.合理使用教学模式
在多年的新课改探索与实践中，我以为通过“建模”可以统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于教师形成规范有效的教学风格；而明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提升，从而减轻师生负担，提高课堂教学的有效性。
对于高效课堂是否需要建立模式，无论是专家、学者还是一线教师都存在分歧，我认为，教学有法是教无定法的前提和基础，没有经过“临帖”的有法阶段，就不会有信笔挥毫、自由顺畅的个性教学；没有经过“有法”的必然王国，更不会有“无定位”的自由王国。
尤其是新课改初期和新教师，课堂教学的效果受教师个体的专业基础、教学经验的影响非常大。因此，有效的课堂教学模式是打造优质高效课堂的必要保证。要鼓励优秀教师尽快在“建模”的基础上形成自主的教学风格，彰显自我的教学艺术。
（1）教学模式的基本式
我根据新课程所提倡的“以学生发展为本”的教学思想、“自主、合作、探究”的教学方式和一些名校的教学模式，提出“五步导学”教学模式，即高效课堂教学模式的基本式，供老师们在实际教学中生成学科变式参考：
创设情境、明确目标
这一环节的基本要求如下：A.通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情；B.精研课标、教材，细化教学目标、任务，突出重点兼顾一般；C.能够把知识点细化为清晰的问题，通过多媒体、导学案、板书等显示学习的任务；D.明确自主学习时间和检测方法等。
例如：一位历史老师在讲《明朝君权的加强》一课时，先采用播放“传奇的朱元璋”的影视片断的方式导入新课，激发学生对朱元璋传奇一生的好奇心与整体感知；然后利用“学案”明确学习目标与学习任务，提出学习要求和学习方法。
自主学习、个性指导
这一环节的具体要求是：A.按照学习目标解决能学会的，标出不会的；B.独立思考，注意保持学生思维的长度与深度；C.学会归纳，学会抓住主要问题，对教材内容进行概括和梳理；D.关注习惯，走到学生中间，关注每一名学生自主学习的习惯；E.观察自学进度、效果，指导学生在单位时间内紧扣目标完成任务；F.分层要求，指导基础薄弱的学生完成基本任务，给学优生布置较高层次的任务。
合作释疑、互助研讨
具体要求如下：A.让学生以小组为单位，展示初步学习成果；B.围绕困惑进行对学、群学，要求全员参与；C.教师严查展示过程中暴露出的问题，重视生成性；D.根据展示暴露出来的问题，组织全班进行大讨论，延伸思维强度和思想深度。
精心点拨、启发引导
具体要求如下：A.对学生的疑惑和问题启发引导，可采取个性与共性相结合的方式进行；B.对小组研讨形成的共识加以梳理，对小组未解决的问题集中加以解决；C.导学要惜言如金，惜时如金，做到目标简约、指令清晰、过程简约，善于归纳。
巩固训练、拓展延伸
具体要求如下：A.精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练；B.利用结对子办法展开测评与互评，体现规范性；C.学生在教师引导下，总结学习收获、体会和方法；D.教师归纳本节所学的知识、方法，总结目标达成情况，布置拓展训练题或课后预习任务。
（2）教学模式的课型流程参考
新授课教学流程
学研展教达
感知自学→合作探究→展示反馈→精讲精导→当堂达成
独互共双生
初步认知→思维碰撞→思维升华→释疑梳理→巩固拓展
过程过程过程过程过程
复习课教学流程
知识回炉→ 反馈整合 → 巩固拓展
基本梳理点面线结合 效能升华
根据知识点讨论展示 重难点知识
引导自学精讲精导 拓展升华
评析课教学流程
学研展教达
纠错互动反馈精讲变式
自悟学习→渗透学习→监测学习→启发学习→升华学习
新授课倡导“学案导学、自主探究、精讲精炼、当堂达标”的教学方式。
复习课引导学生构建知识网络，形成知识体系，培养学生信息整合和灵活应用知识的能力。
评析课侧重引导学生自主分析问题、解决问题，提高自主学习、创新学习的能力。
达到“让学生动起来、让课堂实起来、让效益高起来”的课堂教学效果。
复习课——“三不讲”
A.能通过学生感悟解决的老师不讲（难点的处理方法——讲明白不如悟明白）。
B.学生回答问题时老师一般不插话（让学生按照自己的思路说完）学生回答有误，能通过学生互助解决的老师不讲（引导学生争辩），学生答对了的老师一般不再重复讲（老师不要急于评判，巧设玄机悠着点）。
C.可讲可不讲的内容不讲（忌面面俱到，重点不突出）。
讲评课，做到“四不讲”
A．试卷或作业，课前没有错误率统计的不讲（不相信经验，只相信试卷、作业有错误）。
B．错误率在30%以下的不讲（自主纠错，让学生由“乘车人”变为“驾车人”）。
C．不分析出错原因不讲（不让学生在同一个地方摔倒两次）。
D．错误率高的重点、热点题目没设计好变式练习不讲。
（3）教学模式的使用建议
重视模式，不“模式化”。模式是教师教学和学生学习的框架、套路和抓手，有了模式课堂就有章可循，便于操作，它起一定的规范作用。但任何一种教学模式不是固定、僵化的，而是可以改进、超越的，它只是一种基本遵循的范式。教师要做到有“模式”而不“模式化”，先“入格”再“出格”。要在基本模式下“百花齐放”，形成多元“变式”，允许教师即时生成，灵活多样，在学校自选自造教学模式的基础上生成自己的个性课堂。比如，新课导入，研讨题的确定和使用，练习题使用的时机、数量，“导学案”与其他教学辅助手段的结合等，这都是体现教师教学个性的方面。
重视教学模式的科学推行。教学模式大都属移植实验，需要适宜它生长的环境，如学生素质、教师差异、学校条件、社会环境等，学校要考虑上述因素，不盲目照搬，应对教学模式的优越性和局限性有清醒认识，扬长避短。任何一种模式都是在学习他人的基础上，结合自身实际创造出来的教学范式，当一种新的模式诞生时，应冷静思考，结合校情学习、借鉴、改良、发展。
温馨提示
不惟模式，抓住内涵；强化培训，形成常态；
贵在得法，重在创新；灵活运用，务实高效。
三、从学生入手，改变学习方式
1.合理分组，加强建设
（1）异质分组
按照学生的学习水平和个性特点异质分组，每班分成6-8个学习小组，每组6-8名学生，组成学习共同体。
（2）科学分工
小组长：民主产生，教师指定，特殊安排，每周轮流担任。负责组内成员的学习和管理，同时兼任本小组的纪律委员。
小组应设有监督员、信息员、时间控制员，由组内同学轮流担任。
合作学习---把每个人都变成学习者、探究者、管理者，又是学习者、探究者、管理者的受益人。
（3）加强培训
学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。
错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。
只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。
二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。
竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。
集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
（4）指导方法
小组长如何讲
a.先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？
b.小组长不要在同一个问题上反复讲。
组员不能满足于听
让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。
说话声音要指导（大胆说话，声音宏亮）。
说话礼貌、完整方面要指导。
2.高效学习，加强指导
学习过程的三个层次：理解、记忆、运用。即“懂”、“记住”、“联想”。会用才是真正的掌握。理解是基础，训练才有能力。
（1）目标：赢在终点线
人生目标-阶段目标-学习计划
学习程序：预习、学习、复习。
要事第一；我的时间我做主。
（2）自信：做最好的自己
学习是容易的。（学习游泳）
学会坚持，契而不舍。（邓亚萍学外语）
你是自己的主人。你是学习的第一责任人。
超越自我（认识自我，战胜自己）。
（3）兴趣：兴趣是可以培养的,兴趣以需要为基础。
积极期望。从可以达到的小目标开始。 了解学习目的，间接建立兴趣。 培养自我成功感，直接培养兴趣。
保持兴趣的方法是不断地提出问题。
（4）方法：适合的才是最好的
成功的人总是找方法，失败的人总是找借口。
简单的办法最有效。适合的是最好的。
克服不良学习习惯，掌握常用的学习方法。
高效课堂的“留白”：
给一个空间——让学生自己去遨游；
给一段时间——让学生自己去安排；
给一个问题——让学生自己去探索；
给一个机遇——让学生自己去抓住；
给一个困难——让学生自己去解决。
作好准备：心态；工具；知识与能力。
完成任务：听；看；说；记；练；自我修补。
抓住思路：问题；提示；结构；笔记。
抓住关键：基本点；易错点；疑问点；补充点；总结点。积极思考：对比自学；换位；讨论；自问自答。(李仕选)
