中国的教育倾向于围绕知识的积累展开，但随着人工智能的快速发展，知识的积累已经不再具有优势，这就要求我们将教育的重点放在创新驱动上。如何做、怎么做，本文给出了一些有价值的观点。 一、人工智能让中国教育现有的优势荡然无存 中国的教育有它的特点，这个特点中隐含了我们的长处。 首先，个人、家庭、政府、社会对教育的投入很大，这个投入不仅是金钱、资源的投入，也包括学生、教师时间的投入。这是由我们的文化传统，由我们对教育的重视程度所决定的。 其次，教师对知识点的传授、学生对知识点的掌握，不仅量多，而且面广。所以，中国学生对基本知识的掌握呈现“均值高”的特点。 我想，在了解了中国教育的长处后，来反思教育存在的问题，可能更有意义。我认为，中国教育最大的问题就是，我们对教育从认知到实践都存在一种系统性偏差，这个偏差就是我们把教育等同于知识，并局限在知识上。 教师传授知识是本职工作，学生学习知识是分内之事，高考也是考知识，所以知识几乎成了教育的全部内容。“知识就是力量”这句话深入人心。但是，创新人才的教育仅仅靠知识积累就可以吗？我的答案是否定的。 二、教育必须超越知识。这是我对创新人才教育的一个核心想法，也是我们提出教育改革建议的出发点。 1921年，爱因斯坦获诺贝尔物理学奖后首次到美国访问。有记者问他“声音的速度是多少”。爱因斯坦拒绝回答，他说：你可以在任何一本物理书中查到答案。接着，他说了那句特别有名的话：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。” 今天，很多知识都可以在网上查到。未来，可能有更多的知识机器会帮你查到。所以，爱因斯坦的这句话在当前和未来更值得我们深思。 我们知道，人工智能就是机器通过深度学习来处理工作，而这种学习过程就是大量地识别和记忆已有的知识。这样的话，它可以替代，甚至超越那些通过死记硬背、大量做题而掌握知识的人脑。而死记硬背、大量做题正是我们目前培养学生的通常做法。 所以，一个很可能发生的情况是：未来，人工智能会让我们现有的教育制度下培养出的学生的优势荡然无存。 之前，人工智能机器人参加了高考数学考试。报道说有两台机器人得分分别是134分和105分（满分150分）。而这还只是个开始，据说人工智能机器人的目标是到2020年能够参加全部高考考试科目。 经济发展需要“创新驱动”和人工智能发展势头强劲等，这些都让我们认识到改革现有教育体制和方法的迫切性。 三、知识越多未必创造力越强 在教学实践中，我强烈地感受到，创造性思维的来源之一是好奇心和想象力。 创造力确实需要知识的累积。但除了知识，还需要什么呢？爱因斯坦说过两句话：“我没有特殊的天赋，我只是极度好奇”“想象力比知识更重要”。 他说的好奇心和想象力，我觉得是我们过去比较忽视的。受此启发，我提出一个简单的假说：创造性思维=知识×好奇心和想象力。 这个简单的公式告诉我们，知识越多，未必创造力越强。 人接受的教育越多，积累的知识就越多，而好奇心和想象力却可能相应减少。所以，创造力并非随着受教育时间的增加而增加。 为什么？因为我们后来学的知识都是有框架和设定的，不管什么知识都是这样。在学习这些知识时，你的好奇心、想象力往往会挑战这些知识框架，而绝大多数情况下，你的挑战是错的，因此受到打击和否定，客观上便压制了你的好奇心和想象力。 连爱因斯坦都曾经感叹：“好奇心、想象力能在正规教育中幸存下来，简直就是一个奇迹。” 这就形成了创新人才教育上的一个悖论：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性。 这两者的合力让我们判断教育对创新人才产生的作用变得困难，但可以部分解释为什么有些辍学的学生反而很有创造力。 因此，并不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必备的其他元素。 四、功利主义扼杀了创造性思维 创造性思维不仅取决于好奇心和想象力，还与价值取向有关。所以，当我们讨论创新人才教育时，它不仅是一个知识和能力的问题，也是一个价值观问题。 我们现在所处的是一个比较急功近利的社会，盛行短期功利主义的价值取向，这对创造性思维是很有害的。扎克伯格在哈佛大学2017年毕业生典礼上的演讲，主题是讲“人要有追求，要有更高的追求，要有超越短期功利主义的价值取向”。 我把创新的动机分为三个层次，分别代表三种价值取向：一、短期功利主义；二、长期功利主义；三、内在价值的非功利主义。 对短期功利主义者而言，创新是为了发论文、申请专利、公司上市；对长期功利主义者而言，创新有更高的追求，为了填补空白、争国内一流、创世界一流；而对内在价值的非功利主义者而言，创新有更高的追求：追求真理、改变世界、让人变得更加幸福。 我们的现实情况是，具有第一类动机的人很多，具有第二类动机的人也有，但是具有第三类动机的人就少了，甚至可以说是寥寥无几。所以，我们缺乏创新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在价值取向上太急功近利，太功利主义。 急于求成的心态、成王败寇的价值观，导致更多的抄袭、复制，而较少真正的创新，更不太可能出现颠覆性创新、革命性创新。 五、改革不易，但变化令人鼓舞 基于以上反思，我认为，创新人才的教育需要创新的教育模式。在此，我提出三条建议： 第一，在教育中创造更加宽松的、有利于学生个性发展的空间和时间； 第二，在教育中更好地保护学生的好奇心、激发学生的想象力； 第三，在教育中引导学生在价值取向上有更高的追求，避免短期功利主义。 这对教育改革提出了更高要求。因为目前学生培养方案的设计多以学生掌握知识的深度、广度为出发点和考核点，总觉得学生学得不够多、不够深，学得不够实用、不够前沿。但是，如果我们更关心学生的好奇心和想象力，更关注学生的价值取向，那么我们的教育模式就应该有较大的改变。 在实践中，我也体会到了改革的不容易。传统观念、市场压力、社会环境都是制约因素。但是，对学生好奇心、想象力的关注，在社会上得到越来越多的共鸣；学生的个性发展也上升到越来越高的高度。这些都是欢欣鼓舞的变化。所以，我相信，随着中国经济进一步发展，随着社会对创新人才需求的增加，创新人才教育将会发生深刻变化。
