爱学生，就要放下架子和学生交往。只有真正走近学生，我们才具有谈“爱”的资格，否则，一切免谈。李镇西老师和学生一起跳绳，一起在沙滩上“斗鸡”，在学校的日子里，总是坚持在教室的西窗边一个一个地聆听学生的心语；秦望老师则每天和学生一起 上早读，坚持做“最勤奋的学生”；和学生一起植下一棵“纪念树”，一起参观校史馆，并饱含深情的进行讲解；经常在课间走进教室，用充满爱意的眼神看着每一个学生，让学生时刻感受着来自老师的温暖；在星期六的下午和学生依依告别，在星期天的晚自习时欣喜重逢……这份爱，如此厚重，却又如此细腻。难吗？其实不难。扪心自问，如果我们每一个人真的丢掉“班主任”的架子，把自己真正融入到班级中去，做班级中的一个快乐的“首席学生”，又何愁不能走近学生，融入学生的学习和生活呢？也许，作为班主任，当我们以一个“玩伴”的身份出现在学生身边时，得到的，将是学生的信任和尊重；而时刻不忘自己的“监工”身份，老是盯着学生的成绩和“量化成绩”不放的班主任，除了收到来自学生的冷漠，还能有什么呢？
爱学生，就要体贴入微地关注学生的内心世界。从两位老师的书中，我经常读到两个词：周记、聊天。在闲聊中，在谈心中，在“笔谈”中，学生的心泉涓涓流淌，老师的浓浓爱意和教育智慧也展示得淋漓尽致。90后的孩子，孤独着，却又渴望被爱；外表成熟老练，内心却青涩而充满对真情的渴望。如果班主任放弃了自己“引路人和朋友”的角色，放弃了分享学生快乐，分担学生痛苦，聆听学生心语，帮助学生排忧解难的机会，那对于教育来说，将是多么大的损失；对于学生来说，又是多么大的缺憾啊。
爱学生，就要“会爱学生”。不是有人说嘛，爱孩子是动物的本能，但如何爱孩子却是一门学问。在两位老师的书中，我读出了“因人制宜”、“尊重个性”。李老师的教育案例里，有对内向胆小的学生的鼓励，有对“小错不断”的学生苦口婆心的教导，有对生活上有困难的学生细致入微的关怀和帮助，也有对品质恶劣、屡屡犯错的学生一针见血的严厉批评；秦望老师的书中，让我印象深刻既有对“不负责任”的班长的怒斥，直至拍案令其当场辞职，又有对“一米阳光”的一次次宽容和开解，甚至允许深陷“爱情迷雾”的他尽可能理智地和另外一个班的女同学交往（只是在这个过程中，秦老师做了大量的工作）。在这里，没有“一刀切”的独裁，没有居高临下的“循循善诱”，有的，只是理解，和基于人性的友爱和帮助。翻开一页页班级日志，上面都记载着那些读来让人感到无限温馨的时刻：秦老师背着学生，悄悄地给她闹家庭纠纷、即将离异的家长循循善诱、不厌其烦地做思想工作；经常给家长打电话，帮助他们分析孩子的近况，并给他们出点子，努力拉近孩子和父母的关系，让亲情成为孩子高三冲刺的“助力器”…
