教师备课，需要“五读”俱全
夏永立
“凡事预则立，不预则废。”一堂精彩的课，离不开教师的精心备课。研读是最好的备课。只有将广博的、持久的读书与反思相结合，不断地完善和提升自己，才能让备课更加科学、合理和有效。笔者认为，教师备课不仅是按照教材去设计教案，更需要全方位进行研读。教师只有真正读懂课标、教材、教参、学生和自己，做到“五读”俱全，才能让备课渐入佳境。
一、读懂课标
课标就是指课程标准，课程标准是课程的灵魂，也是教材编写、课堂教学和教学评价的准绳。教师只有认真研读课程标准，根据课程标准深度解读教材，才能设计出科学合理的教学预案。只有读懂课程标准，才能明明白白上好课;只有落实课程标准，才能轻轻松松上好课。
读懂课程标准，教师要查阅课程标准的解读文章，向专家学者借智慧。专家对课程标准鞭辟入里的解读，就像一座闪亮的灯塔，指明课堂教学改革的方向。
读懂课程标准，教师要在比较中研读。找到修订前后的不同版本进行比较研究，明白其前后演变的原因，可以为教学改革指明前进的方向;找到课程标准和教学大纲，可以让我们清晰地找到教学改革的路径，明确各个时期教学研究的重点和热点问题。
课程标准要真正在课堂上落实，教师要认真解读，在实践中创生鲜活的案例，作为课程标准的注解。教师也不能一味迷信课程标准，而要在实践中丰富和完善它，不断提出有价值的修改意见，供课程标准修订组的专家学者们参考，让课程标准中的典型案例更加丰富和鲜活。
二、读懂教材
读懂教材，是灵活运用教材的前提，还是教师的独门绝技，更是提高课堂教学效率的保障。笔者认为，首先要尊重教材。教材具有很强的科学性，凝聚了众多教学专家的心血，是他们智慧的结晶。教师要将教材作为教学的重要蓝本，而不能另起炉灶。其次要理解教材，对教材庖丁解牛。从读懂教材的情境图、例题、习题、结论入手，善于读懂教材的留白，才能理解教材的编排意图。最后，是创生教材。教师在尊重和理解教材的基础上，要对教材适度整合和加工，将教材变成学材，更加方便教学。
教师还要学会进行教材的“比较式”解读，这样就会具有更多的教学素材，有更加宽阔的视野。不同版本的教材在编写体例、切入视角、呈现方式和内容选择中各具特色，我们要善于取长补短，适度整合，为我所用。
教师解读教材还要“瞻前顾后”，从知识体系的整体性出发，基于大单元理解教材。教师只有独立地走进教材，读懂教材，才能读出教材的意境和韵味。
三、读懂教参
教参就是教师教学的指导用书，也是课堂教学的重要参考资料。现在许多教师热衷于改革和创新，对教材进行多元、深度和个性化解读，经常游离于教材之外。当然，在解读教材的过程中，有时候会偏离方向，造成“误读”。这时，要重视教参的作用，它可以帮助我们分析教材的编排特点，真正回归教材，凸显教材在教学中的地位和作用。
教师要细读教材分析与教学建议，还要找到更多有价值的课堂教学参考资料，进行对比分析，从中获得有价值的教学启示，只有这样才能根据学情选择合理的教学预案。教材中有些教学难点，教师个人往往难以参悟，这时可以多读教师教学指导用书，从中获得帮助。教师合理地使用教参，明白每节课的教学重点，有的放矢，学生就会学得轻松快乐。
读懂教师用书，就把握了课堂教学的方向。教师要真正读懂教参，做好学生学习的领路人，带领他们朝着正确的方向前进。
四、读懂学生
只有读懂学生，教师才能真正走进学生的内心世界，与学生产生精神共振。只有懂得不同学生的课堂诉求，教师才能做学生的知音。
读懂学生的表情。学生的面部表情是课堂的晴雨表。教师要学会察言观色，根据学生课堂表情的变化，了解学生在课堂中的学习状态，加以合理分析判断，及时调控课堂。
读懂学生的言语。学生的言语是课堂中最有观察价值的行为之一，教师如果能洞察学生言语表象中的信息，就能理解学生真实的感受。教师要学会倾听，能够蹲下来和学生对话，允许学生用不太严谨和不够规范的语言表达观点。教师只有能听懂学生的话，才能够实现课堂中师生之间的有效对话。
读懂学生的错误。在课堂教学中，学生的错误是一种宝贵的教学资源。教师要充分利用学生在学习中产生的各种错误资源，让学生自己纠错，在纠错中学会学习。读懂学生的错误，教师要有宽容的心态。在学生的错误中也有合理的成分，对其隐含的亮点，教师要给予赞赏。
读懂学生的困惑。对学生来说，困惑就是学习中的一道障碍。教师要做一个明白之师，了解学生学习中的各种困惑，帮助学生走出困惑，才能体验到成功的快乐。
五、读懂自己
许多教师模仿名师课堂的一招一式，将其简单地移植到自己的课堂中，却经常遭遇各种教学的尴尬，难以取得理想的课堂教学效果。可见，教师只有学会读懂自己，才能选择合适的教学方式，创造出学生喜欢的课堂。
读懂自己的教学特长。教师只有了解了自己的教学特长，才能在教学中扬长避短。教师必须在实践中学习和创造，努力提高自己的学科素养，修炼好自己的内功。这样，教师才能经常在学生面前“露一手”，成为学生心中崇拜的偶像。
读懂自己的教学特色。教师都有自己的课堂教学特色，有的扎实细腻，有的稳健厚实，有的大气灵动，有的风趣幽默，有的轻松活泼。教师要根据自己的课堂教学特色设计教学预案，这样才能达到最佳的课堂教学效果。
教師不要做教材和教参的搬运工，而要做课堂的设计师。眼中有课标、教材和教参，心中有学生和自己，就能够设计出美妙和谐的教案。让我们且读且珍惜，做一个优秀的“读者”，在广阔的研读世界中自由驰骋，必然能够达到理想的备课境界。
