培养学生自我管理能力略谈
1、以人为本，培养学生的自我管理能力
叶斐斐
今年我担任高二十一班的班主任，我班是文科班，由于学校对班级实行淘汰机制，学生流动性比较大，给班级管理带来一定的挑战.我在班级管理中注重以人为本，培养学生的自我管理能力，在提高他们的自我教育能力方面做了一些尝试.
1.更新教育观念，指导教育行为.确立学生主体观和可发展观.
学生是参与教育与班级管理的主体。在班集体中，学生是教育行为的对象，也是教育活动的主体，以学生为主体，才能发展学生的独立性、主动性和创造性；以学生为主体，才能培养出社会需要的具有创新精神和实践能力的人才。把学生看成是发展的人，独特的人和具有独立意义的人，而不能片面地以成绩衡量一切，应全面地发展地评价学生，尊重学生，我努力创设和谐的氛围，在尊重学生、信任学生，民主公正地对待学生的基础上，进行“指导--主动”的管理，提高学生的自信心、自尊心，发挥学生的创造性、独立性。让学生感到班级生活的愉悦，成为班级中自我管理、自我发展、自我教育的主人。
2.以学生为主体，建立班集体自我管理网络机构。
心理学研究表明，个人在集体中所起的作用越大、越多样，他和集体联系也越牢固，集体对个人的影响也越有效。只有让学生在集体中充当合适满意的角色，让每个学生都有表现自我的机会，使他们其正感受到自己是集体中不可缺少的一员，学生才能充分施展自己的才华，班集体才能充满新的生机和活力。班集体自我管理网络机构由班委会、值日班长和各个自我管理小组构成，体现了层级性和多样性，有利于充分发展学生的个性。如让每个学生当某一门功课的小组长，负责组织本小组的学习活动，督促小组成员及时上交作业，卫生委员则负责检查各小组的一日卫生打扫的情况，并及时提醒学生倒垃圾或擦黑板；政宣委员负责班级文化布置及黑板报的更新.各小组的卫生小组长、班的学习委员，体育委员等也各施其责，这样把全班同学的积极性都调动起来，激发出学生的工作责任感和集体主义精神。
3.实行轮流值周班长制度.每周由一名班干部管理卫生、纪律，班干部非常努力，工作非常出色，并有详实的记录，下周一晨会课上由值周班长总结，请全体同学监督管理。这样的工作安排，对培养学生干部的能力和性格品质，有一定的作用.下学期开始，我打算将班级管理的工作推及到全体同学负责，让每位同学都参与班级管理工作，每位同学都有成为班长的机会，让同学们轮流管理班级的纪律、卫生，按时、准确地填写好《班级日志》。这一方面能培养学生认真负责的良好品质，一方面也能让全体同学都体验到劳动的艰辛和为同学服务的幸福。
4.以活动为载体，培养学生的自我管理自我教育能力.活动为同学们提供了展现自己各种才能的机会，同时也为学生的交流架起了桥梁，使他们能很好的相容、互助，活动激发了他们拼博向上、积极进取的劲头。运动会是培养学生自我管理的好机会，适当地对班长和体育委员进行指导，由班长组织召开班委会，报名卫生宣传借钉鞋后勤保障等工作都安排得津津有条，在比赛中进一步增强了同学们的团结协作精神，强化了学生的校纪观念和规范意识，促进了学生的身心健康发展，也促进了良好班风的形成。学生的积极参与，班干部的认真负责，使我班夺得了广播操比赛年级段第一名.我班还在期中考试以后由学习委员组织了学习方法交流，成绩不错的同学毫无保留地把学习经验与同学们分享，取得了较好的效果.成绩较差的学生对自已存在的问题进行了反思，也能勇敢地面对困难.同学间的互相帮助，让不少同学有了进步.
5.制定班规， 不断强化制度、规章、准则在学生心中的分量.现在是法治社会，法律面前人人平等。现在的学生就是将来的公民，以法治班有利于培养学生的法制意识，当然更能使班级的管理“有法可依”，落到实处。我班根据本班的特点制定《班规班法》，全面规定学生的学习、生活等方面的责任和义务。“执法权”交给学生干部，同学们因为认识到以法治班有利于自己的成长和进步，学生干部是依法办事，是执行公务，就少了一些意见和反感，多了一些理解和协作，在理解和协作中强化了自我教育和自我管理的意识，也提高了班级管理的效益。如班级卫生在学校检查中未扣分的小组，下次值日可以轮空.扣分较多的组要罚重做值日.自行车排放也是如此，学生迟到也要惩罚.效果不错，学生也自觉遵守，学生把外在约束内化为他们的自觉行为，进而约束自己，管理自己。
6.赞许学生，让学生体验成功，培养学生自我激励、自我评价的能力。
教育过程第一重要的是让学生体验成功。当学生体验较多的是成功的时候，他们的自我概念、自我约束就比较强，他的自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格，他们的各种潜力就能得到充分发挥，从而培养健全的素质。学生非常在意老师的表扬，教师的欣赏会让他们心花怒放，激动不已.学生在激励中获得力量，不断提高，形成一股强大的内驱力。我表扬一位学生的学习有了很大进步，肯定她是有潜力的，我对她有信心，我的表扬和欣赏起了一定的作用，学生的积极性有了明显的提高.所以我觉得我们要赏识学生，赞许学生，让学生体验成功，培养学生自我激励、自我评价的能力。
班级管理是一项繁琐而又艰巨的工作，它是一门科学，更是一门艺术，提倡在班级管理中让学生进行自我教育与自我管理，并不是说班主任就万事不管，听之任之了，班主任在操作时要有序有度，要在积累经验的基础上逐步放开，我们这样去实践，去探索，不仅能取得班级管理实效，更重要的是能让每位同学以积极的态度审视自我，评价他人，认识社会，能更好地面对以后的生活。
2、高中生自我管理能力培养
沈学文
学生自我管理是指在班级日常的管理工作中，在班主任的指导下，让学生自己去管理，以达到自律、自主、自立。它是主体教育的重要表现。而实施主体教育，必须改革传统的教育观念和教育方法，教师要由传道者向顾问、助手、参与者转变，在教育中不再是把外在的现成的知识、观念、规范灌输给学生，而是通过启发、点拨、提示、引导学生自己去发现知识、领悟观念、内化规范，使学生在教师的引导之下，自主地、主动地成长起来。在主体教育之中，学生的发展成为了一个自觉的过程。如果把这一主体教育思想贯彻到班级工作中，就是要在班级管理中贯彻民主原则，尊重学生的班级主人的地位，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的聪明才智，把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的“二为主”的班级集体。
在上学年中，我试着让学生自己来管理班级，锻炼学生的组织能力、管理能力、独立能力。取得了较满意的效果，下面谈几点我的认识：
一、培养高中生自我管理能力的迫切性
“你看见班级饮水机上有很多灰尘，你会：A、用抹布擦干净；B、提醒班长；C、不来管；D、不知道。”这是一份思想调查问卷中的一道题目。结果是：选A的占5.4%，选B的占10.8%，选C的占33.2%，选D的占50.6%。这个答案让我沉思了很久。为什么会这样呢？学生生活在这个集体里，而对这个集体的财物却不关心。这样的人，还会去热爱祖国、热爱人民吗？我们的教育还会符合素质教育的要求吗？于是，我开始设想：如何来培养学生自我管理的能力，热爱这个集体，爱护公物。如今，取得了一定的成效。比如，每次集会都会由体育委员按时整理好队伍；自修课虽无老师在，但能自觉保持安静；学生自学的气氛越来越浓。现在，如果我出差到外地，学生都会自己管理好自己的事务。而且班级里饮水机、窗玻璃、讲台等都能随时保持干净。这样通过前后对比。我明白了管理班级要从培养学生自我管理能力开始。
二、高中生的心理特点要求教育上的自主性
高中生正处在心理上要求摆脱师长管束的“心理断乳期”。随着
身体的迅速发育，高中生的自我意识明显加强，独立思考和处
理事物的能力不断提高。在心理和行为上表现出强烈的自主性，
迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来。开始积极尝试脱
离父母、长辈、教师的保护和管理，热衷于显示自己的力量和
才能。对事物有自己的见解，自己的主张。他们已不满足与父
母、老师、长辈的讲解和说教，或书本上的现成的结论。这一
心理上的断乳期，是一个主动地去寻求自己的主体性的时期，
是一个自我努力构建社会主体的过程。
对这个心理断乳期，我们的教育必须适应他们的这些特点，满足他们独立的需求，给他们自己表现自己力量和能力的机会。所以，高中生的管理要更多地放手让学生自己去管理自己，并在自我管理的过程中自己教育自己，形成主体意识和责任意识。
三、培养学生自我管理能力的途径
在自我管理、自我教育的班级管理模式中，教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级。为此，就必须建立起较为完善的自我管理机制。不然的话，很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。那么，如何构建完善的自我管理模式呢？笔者有以下的几点想法：
（1）、制定班级目标
班级目标是聚拢班级学生的集体荣誉感，是班级自我管理的核心。是共同的奋斗目标，于是，本学期我确立“做个合格的舟中人”作为班级的奋斗目标，“营造我们共同的温暖的家”、“不管你来自9班还是8、10、12班，我们都是高二6班家庭中的兄弟姐妹”、“为了我们共同的大学梦一起奋斗”。在实践中，起到了很好的教育作用。
（2）、充分发挥校纪班规的指导作用
自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。这主要通过校纪班规来实现。校纪班规是一种行为规范，为学生提供了某种行为模式，指引学生可以这样行为，必须这样行为或不得这样行为。是学生自我管理的参照依据。学生依据校规所指引的行为模式去行为，就把校纪校规的指引作用视为它的一种自律功能，以此为依据，可以培养学生自律能力。
当然，制定班规要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》《实验中学操行品德标准》为依据，根据班级的实际和学校的要求以及民主集中制的原则，在学生自由、充分讨论的基础上，从学习、纪律、品德、体育卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生们自己制定的，在执行中，学生都较为自觉，有利于外在教育规范的内化。
（3）、实行班干部轮流制，把班级管理交给学生
班级现在56名学生，我从中选一名热爱班级，具有一定组织管理能力的学生作为值日班长。让他协助班主任全面负责班级日常事务。从实践中培养他的管理能力，并以他为榜样，带动班级行动起来管理班级，渐渐达到全班所有学生都在管，管自己，也管别人。班长是民主选举产生的。这样之后，激发了群体的自觉服从意识和责任心，起到很好的竞争，激励作用。
班主任的管理工作，除了上传下达，处理一些日常事物外，还要经常地教育学生，指导学生，培养学生。那么，最好教给学生什么呢？记得陈吉群老师（广东顺德市勒流中学）在《创新素质的构成要素》一文中，论述过“独立人格意识”和“积极的民主参与和热情”。有关前者，她说：“学生具有独立人格意识，才不会迷信权威而人云亦云，才敢于发表自己的独立见解，才不会屈从于权势的压力而歪曲真理，才敢于大胆探索真理并至死坚持真理。”有关后者，她说：“学生具备积极民主参与热情，会更加关心社会，了解社会。从而产生为人类，为国家，为民族而创新的崇高志向。”从陈老师的文字里我感受到：作为班主任老师，最好教给学生自我管理能力，使他们具备独立人格意识和积极的民主参与和热情。为学生踏上社会做好充足的准备。为学生成为栋梁之材尽我们老师最大的努力。
以上是我在班主任工作管理学生方面一些初步的探索，现将拙见呈上以供大家讨论参考。如有不当，请指出，予将虚心面领。
3、班级自主管理之一法--建立班务日记
汪功有
班务日记制度是一种在班主任的指导下由学生自主对班级日常事务进行管理和记录的制度，它对于培养班风，树立团队精神,提高班干部工作能力,增强竞争意识具有重要作用。由于班上独身生子女居多,加以社会不良风气的侵袭，使学生自我意识较强,集体意识缺乏，自我约束能力下降。因此，在高中生相对较强的单独行为能力的基础上进一步提高自我管理能力、自律意识以及构建良好的公共道德品质，对于学生的全面发展,实施素质教育具有非常重要的意义。而在这其中,小小的一份班务日记加上适当的辅助手段就能起到积极的作用。
为了检验在高中班级建立班务日记的有效性，探索其积极意义，一年多来本人在所任的班级中建立了班务日记制度，并相应配套实行了班干部轮流值日制、学校五项竞赛量化考核制，调动学生积极性，发挥学生自主性来管理班级，取得了一定效果。下面就对建立班务日记制度的价值思考及探索结果作简要阐述。
一、建立班务日记制度的价值思考
卢梭说过：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”让学生真正自主地处理班级日常事务，在其过程中发现问题,吸取教训，积累经验，培养能力，从能力培养及学生自律意识角度出发，对高中生的成长是具有重要意义的，这也是符合新时期优秀人才培养事业对高中教育提出的要求的。在这一点上，班务日记应当是具有积极作用的。
1、有利于培养班干部管理能力，促进全面发展。学生在校不仅仅需要学习文化知识,我们还必须培养他们文化课知识之外的综合能力，促进学生全面发展。传统观点认为班干部是班主任的帮手、“配角”，导致班干部工作主动性与创造性的缺乏；从现代观点来看，班干部应是班级管理的主角，班主任要当好导演，引导方向，梳理班干部工作中遇到的矛盾，让班干部树立主人翁意识,有机会表现自我。心理学认为“实践活动在人的能力发展上起着决定性的作用”。所以利用班务日记能使班干部有真正意义上的自主管理、表现自我的实践机会，从而培养其发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高其管理能力，从素质准备上适应新时期对管理型人才的需求。
2、有利于促进班级风气的优化,增强集体荣誉感,培养竞争意识。“班级是学生社会化机构，学生在班级里学习和内化社会规范，懂得做人之道，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比照，学会认识自我和评价自我。”因此在中学生道德品质形成和发展过程中，提高学生道德实践能力、道德认识能力和道德评价能力（即提高自律意识和自省能力），必须依靠集体的力量。班务日记制度的建立有助于使学生的集体荣誉感具体化，并强化班级内部舆论作用，从而有助于建立一个积极向上的成员个性优良的真正意义上的班集体。而在这样一个班集体中，教学与管理的作用才能互相促进，学生才能更好地懂得“做人之道”，遵守学校规章制度及社会规范，并促进学习成绩的提高。
3、有利于减轻班主任工作负担。一般看法是班主任工作应以“勤”字当头，但实际上单凭一个“勤”字并不能高效地解决一切问题。“教师的劳动，是一种科学的也是艺术的创造。”班务日记制度能让班主任改变婆婆妈妈式的管理为遥控式管理，从而充分尊重学生并解放自身。运用班务日记制度能贯彻“人尽其才，物尽其用”的原则，使学生“人人有事干，事事有人干”，从而充分挖掘班级人力资源，使全部学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去；使班主任节省了时间，能够以更多的精力投入到教育科研等工作中去。此外，有了班务日记，班主任能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，从而为及时处理班级事务及突发事件赢得主动，在最大程度上防止重大事故的发生。
4、有利于对学生的操行评定，形成班级多渠道公开管理。操行评定是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德等方面的小结和评价，可以帮助学生了解自己在各方面的成绩和进步，认识优缺点，将客观评价和主观上的认识结合起来，提高自觉性，促进进步。但是缺乏具体依据的操行评定如果失去权威性，会给学生造成不认同的心理，将不但破坏操行评定的积极作用，甚至会产生反作用。俗话说：“不以规矩，不成方圆。”只要依据班级实际制定相应的德育量化考核方案来配合班务日记制度的实施，操作评定便有了具体的重要依据。形成一个合理的德育评价机制之后，能有效地在班级中创建“民主与法制”的气氛，使班级管理真正民主化，在维护操行评定的权威性的同时提高班级成员的积极性和主人翁意识。此外，班务日记的公开还能形成管理公开化的模式，形成班主任、任课老师、班干部、学生多渠道的互相管理，互相监督，从而有效地提高管理效率。
二、建立班务日记制度的探索
基于以上建立班务日记制度的价值思考，笔者近一年多来将这一制度作为高中生德育的一个重要方法进行了试行和探索。主要是依据学生提议和讨论结果结合本校班级考核制度设计班务日记格式，以求规范地明确集体和个人的任务。（班务日记格式见附一）然后依据班务日记将班级管理分为出勤及纪律、作业上交情况、行为规范、卫生、等四方面，落实到专人。经过一年多时间摸索，笔者总结了以下在高中班级管理中运用班务日记制度的几点原则。
1、全面性原则。实行班干部轮流值日制及一般学生参与制:即每天至少有一位班干部和一名一般学生参与记录.使全班每名学生均应有机会参与管理班级一切日常事务。充分营造民主管理气氛及主人翁意识，还使每个学生得到真正的锻炼机会。
2、经常性原则。即班主任经常观察班务日记。一来可以掌握班级学生动态，及时调整班级管理工作方针，以求良好效果；二来可以掌握班干部工作情况，能对班干部工作作出及时正确的评价；三来可以发现日记的不合理之处，并根据学生讨论及时调整日记内容。经常性原则的贯彻能使班级平稳发展，避免不良事件的发生。
3、规范性原则。即班务日记的记录要规范，不走过场。一者，班主任应召开班干部会议进行班级管理的培训，强调记录的规范，并研究班级动态；二者，班主任应及时以集体和个别相结合的方式指导工作，促使班级和日记制度向预定的轨道发展。规范性原则的贯彻，能使班级和日记制度始终处于良好的运行状态，从而保证班务日记制度实施的效果，不流于形式。
4、考核性原则。即将班务日记和学生期末考核结合起来。在三好生,优秀班干部,单项积极分子评定及考核等第的确定上与班务日记年终统计挂钩,使之成为依据.考核性原则的贯彻，最终目标在于教育学生懂得自觉纪律在集体生活中的重要意义，做到能正确处理个人与集体的辩证关系，能严于律己，宽于待人，互相尊重与谅解，形成正确的道德价值观。
5、公开性原则。班务日记每周二班队课上由值周班干汇总公布,由全体同学对问题学生进行集体监督,提出整改意见.公开性原则的贯彻，其目的在于使班级管理透明化，并使更多的人参与班级的民主管理，促进班集体向良好的运行轨道健康发展。
6、针对性原则。即班主任要根据班务日记所反映的不良倾向及少数问题较突出学生及时地有针对性地处理，绝不拖拉或遥而不控，置之不理。班主任应根据实际情况采用多种方式如谈心、家访、电话联系等，不放过一切机会，不遗留一个漏洞地做好工作。针对性原则的贯彻，目的在于提高学生对班务日记的信赖程度，使班务日记能最大限度发挥其应有作用。
三、班务日记制度的实施效果
苏霍姆林斯基说过：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的财富。”班务日记制度正是有效地使学生在亲自参与班级管理过程中获得和体验道德准则的一项制度，它有助于学生克服不良倾向，培养全面素质尤其是管理能力和自律意识。经过一年多的有目的、有计划的班务日记制度建设，现所任班级学生理性思维能力增强，大都具有反思精神；班级凝聚力强，师生人际关系融洽，班风、学风良好，无疑，班务日记制度的积极有效作用已使笔者所任班级发展成为一个朝气蓬勃、健康、积极向上的优秀班集体。
4、对培养学生自我教育能力的点滴思考
蒋伟萍
教育家魏书生对培养学生自我教育能力做过形象的描述：“如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍然能不断增强自我教育的能力，那么，他将在漫长的人生道路上一定会受益无穷。"这句话的意思就是，学生好比是一艘满载理想的航船，需要导航员正确地指导，作为我们老师的任务就是要利用学生思想中的积极的内部条件，充分调动一切有利的外部条件，促使学生去实现正确，战胜错误的转化，最终使学生自己把握航向，驶向理想的港湾。可见学生的自我教育能力是多么的重要，我们教师真正得法的教育就是培养学生的自我教育能力。我认为开展自我教育必须注意：
一、一个原则：
学生的自我教育过程是一个以自我认识为基础、以自我要求为开端，以自我完善为目的，经过自我体验和自我实践，按一定程序循环往复、螺旋式上升的过程。所以，自我教育活动的开展，必须体现学生的主体性，必须坚持“活动过程有学生参与、活动形式要学生接受、活动成效让学生认可”的原则来开展工作。
二、二个转变：
二个转变是转变教师的辅导观念和转变教师的角色位置。教师是学生的指导者和朋友，学生学习的真正主人。教师的任务是指导学生开展活动，而不是指挥，更不能包办代替，在以往的教育活动，学生不满意的主要原因是“包办代替，束缚太多”，这的确是一个不容忽视的现象。学生往往会认为“动手动脑的机会太少，在活动中没有表现的机会，全由老师包办代替”。这样必然会严重挫伤学生参与活动的积极性。学生希望活动的内容、形式由班集体决定，活动的组织由学生自己承担，活动的结果也由学生自己来评判。
活动由学生们自己组织，学生是活动的主人学生们在活动中动手动脑，在活动中陶冶情操在活动中提高能力。而老师们要有创新意识，要有更多的新思路、新点子，善于激发学生的主观能动性，为学生自主开展活动搭建舞台，使学校真正成为：快乐的世界，自主的园地，友爱的家庭，创造的舞台，服务的金桥，奋进的阶梯，成长的摇篮。
三、三个要点
自我发展主要有自我觉察、自我探索、自我开放、自我了解、自我悦纳、自我认同、自我肯定、自我发现等方面。所以培养学生自我教育能力应抓住三个要点：
1、认识自我，了解自我
自我教育的基础是自我认识，因为自我教育首先是从自我认识开始的，没有自我认识，自我教育就无从谈起。主体只有能够认识自己的思想和行为时，他才能进行自我教育；他愈能正确地认识自己、分析自己的优点与缺点、进步与不足，就愈能明确自我教育的目标或计划，有效地进行自我教育。处于青春期的学生，他们并不完全了解自己。一些学生只看到别人的缺点，瞧不见自己的短处，缺乏虚心的态度；还有些学生只看到别人的优点，瞧不见自己的长处，缺乏必要的自信心。因此应让学生对照自己开展“自评与互评”、“批评与自我批评”的活动，使学生根据自我评价与同学之间的评价找到自己的优缺点，使学生对自己有一个全面的了解。
2、发现自我，改变自我。
班级可成立各种管理小组，对班内的各项事务进行全面管理、负责，班内各项事务基本上都有专人负责，大到各项活动的开展，小到开门关灯，基本上人人都是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是管理者，又是被管理者，学生的主人翁意识、集体荣誉感、自律意识得到普遍增强。班内开展的各项活动都由学生自己组织开展，如文体活动、墙报的组稿、编辑、班会课的开展等，这些都极大地激发了学生的主动性、创造性、综合素质得到极大提高。让学生通过表面的打分、登记、公布等，结合情况和发现、反映的现象，更深入地进行反思、讨论、辩论、评价、批评与自我批评，促进学生去进行理性思考，从而在此基础上作出正确的选择，来规范自己的行为准则，提高自己的思想认识，不是靠一味的说教的形式，这种模式使学生在自我管理中学会自我教育、自我评价，提高自律能力，提高辨别是非的能力。
3、评价自我，完善自我
学生作为一个受教育的对象，长期以来“屈服”于老师的权威之下，批评与表扬的权利握在老师的手中，导致很多学生失去了自我评价的能力，只知听别人的说教，不知自我的激励，这是一种失败的教育。所以，首先应引导学生进行自我分析，让学生暴露自己认识的偏差，寻找教育契机，然后给予学生正确的引导，真正认识自我。通过自省、日记、人际互动、工作表现、他人回馈等方法，探讨“我是谁”“我是一个怎样的人”的过程，以增加同学对自我了解的广度与深度。要让学生具有自我悦纳、自我认同、自我肯定的心态。乐意接受自己的实存状态，包括长处与限制，不会扭曲或自我欺骗，使同学对自身有满意感，当别人描述自己优、缺点时能坦然接受与面对。能通过各种生活事件的活动(例如交友、学习)建立个人内在的同一性与连续性，对于自己的角色、能力、价值观、抱负有清晰明确的印像，而不是混乱与迷惘。能沉稳坚定地把自己表达出来，不退缩也不委曲自己，不必对别人大声咆哮或握紧拳头，掌握自主权，争取表达心声的机会，为自己的权益进行合理的坚持，使同学能尊重自己且获得别人尊重。能充分地发展自己、充实自己、实践自己，以求达到尽善尽美的境地，超越各种对立性而达到统整状态，使学生发挥潜力，造就人生。
