黄厚江讲座：阅读教学的基本策略
语文老师教语文有三种境界：一、看上去是语文，想一想都是语文；二、看上去都是语文，想一想都不是语文；三、看上去不是语文，想一想都是语文。最差的是第二种境界，最好的是第三种境界，一般的老师停留在第一种境界。语文教学的基本定位应该是：以语言为核心，以语言活动为主体，以语文素养的提高为根本目的。那么在教学比重最大的阅读教学中，应该怎样定位呢？
一、阅读教学的定位
1、在日常的阅读教学中学会阅读;2、在日常的阅读教学中学会积累.语文的积累是很丰富和多角度的，不只是字词句的积累。应该包括语言积累（词语、句子形式、段落形式、篇章结构）、资源积累、思想的积累、情感的积累。3、在日常的阅读教学中提升综合素养。
二、阅读教学策略
现在的阅读教学或多或少存在三个问题：一是阅读教学高位化，如有一个老师教《荷花淀》，从文化的角度来解读这篇文章，表现人与环境的和谐、人与人的和谐。这样的教学太深、太玄，让学生不明所以；二是阅读教学贵族化，教学成本高，声光电的不断刺激，让学生眼花缭乱，不能静心好好阅读文本，也让老师难以企及和模仿；三是阅读教学低位化，把阅读教学只看成文本理解，或盯着考试教阅读。那么阅读教学应采取怎样的策略呢？（专家是理念回答，学者是原理回答，教研员是原则回答，一线教师是策略回答）
1、以文本理解为基础:（1）把握阅读的基本规律，认识文本理解的三层意义：A、作者意义、文本意义；B、社会意义；C、个性意义、读者意义。这样教师的教学空间非常大。（2）把握文本研习的三个层次：A、内涵理解；B、形式理解；C、语言理解。特别要注意的是这三个层次的目标不要机械地分割，能“抓一点带三点”是最有效最高明教学思路。（3）教给文本理解的方法：A、用好常用方法；B、提高诵读和阅读的有效性；C、要为学生的文本解读提供凭借。（4）要处理好内容与形式、多元与一元、文体与语言的关系。文体意识：根据不同的文体确定不同的教学重点、选择不同的教学方法、确定不同的语言训练点。
2、以问题探讨为引导:（1）问题一定来自于文本；问题一定来自于学生视角；问题一定来自于教师的亲自阅读。（2）教师的问题要立足于引领学生的问题，立足于引领学习的过程。（3）解决问题的过程应该是学生学习的过程。（4）教师要对学生的问题解决提供有效帮助。告诉学生什么是对的，什么是错的，什么是需要修订的，并且要告诉学生教师所认为的最好的答案。
3、以语言活动为基本形式:学生的文本阅读和语言活动是教学过程中互相联系的不同方面，而不是互相剥离的两个方面，更不能是一节课中前后缺少联系的两个阶段。一位老师在教《我若为王》时，首先让学生思考讨论一个问题：假如你为王，你最想做什么？学生的回答丰富多彩：想有一双翅膀，游览世界/我会回家/改革教育，教师对学生的种种回答不置可否，就转入下一个教学环节。这样的设计跟这节课的阅读教学没有发生应该有的联系，就脱离了文本的阅读教学。更有甚者，有的课堂不以文本为基础进行花里胡哨的各种活动，更是对新课程理念的错误解读。语言活动的设计应遵循怎样的原则设计才是有训练价值的呢？
（1)立足于文本理解。不仅要“进得去，出得来”，而且要“放得开，收得拢”。（2）立足于语言积累和品味。（3）立足于文本进行创造性语言运用。
