课堂教学中对学生发言的评价
史敏芳
在课堂教学中，对学生的发言给予及时而准确的评价应是教师的职责。它是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是通过教学反馈，调整教学方法及教学内容的重要依据和出发点。一个老师能否很好地处理好教学评价甚至可以上升为“为人师”是否合格的标准之一。我在这一方面留心钻研，摸着一些门道，现将感想与同行讨论研究。
一、评价要及时
教师在课堂教学过程中，一定要对学生发言做到及时评价。对那些正确的、优秀的应当即给予肯定和赞许，以激发学生“更上一层楼”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里、为什么错、怎样改错。
以「课例二」为例看，当学生用“骨碌”造句，“骨碌”用对了，可其他词仍然有不妥的情况下，我还是给予了部分肯定“这个词用得很恰当！”接下来又去追“擦擦”与“揉揉”的区别，直接评价为“换另一个词更恰当！”这种及时的评价马上激发了学生的参与意识，激励学生“更上一层楼”。
二、评价要中肯
教师对学生的发言评价无外乎两个目的，一是激励，二是纠错。对于激励性的，我们用起来比较顺手，一句赞扬的话，一个首肯的眼神均可以使学生获得成功的喜悦和满足感。值得注意的是，对于纠错性评价我们要慎之又慎。我们不难发现直到目前仍有一些老师对学生当众进行讽刺挖苦。要知道诸如“真笨”、“没用”之类的字眼应该是课堂评价语言的大忌。正确的方法应该是老师从爱心出发，说出评语既不伤其斗志又能激起其改错，既一石中的又显委婉可人。必须坚持的原则之一就是评语要中肯，不随意、不做作，因为中肯的纠错和由衷的赞扬同样会令学生有种春风拂面之感。
三、评价要到位
无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有一股“穷追不舍”的精神。当然，这又涉及到另一个组矛盾一教学计划与课堂随即处理的冲突，因为许多评价往往是“节外生枝”，我当时没想到用“骨碌”造句时，用准了“骨碌”，却用错了“擦擦”。（课例一）也没有如此过细地想过学生会一而再、再而三地说不准“浩浩荡荡”的词义。在这种情况下，是随即而过还是去“追一追”？我都选择了后者，并且还不惜花时间去归谬、引发、扶正。如此坚持，天长日久，学生的语言自然就会通顺、准确了，到时再去多花精力顾及其它也不迟，你也有时间去全面发展他们了。先把最基本的理顺了绝不是白费力气，有句俗话说——“磨刀不误砍柴功”。
四、评价要得“法”
评价除了要及时、中肯、到位外，很重要的是要得“法”——要讲究艺术性。仅举出以下几种常用的纠错性评价方法与同行们研究。
1.疏导法
河道淤塞了，我们从大禹治水的典故中知道了要用疏导的办法解决，教学也一样。在一个地方停滞了，怎么办，疏导一下、点拨一下就可以解决了。
2.示范法
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，在对学生进行纠错性评价时，老师的示范作用远远胜于许多说教。以朗读为例，每位老师都知道教给学生读书方法——注意语气的抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡。结果怎样呢，往往是老师讲了一大堆，学生站起来一读仍是平平。这时候与其再去强调这些方法论，不如老师自己读给他们听一听，以自己的示范代替评价，让学生从老师的示范中找到自己的不足，我想远比教师先否定他们、再给予方法要有效得多。
3.归谬法
归谬法就是明知学生的回答是错误的，但不直接纠正，用他们自己的回答推出一个错误的答案来，以起到加深学生理解和记忆的目的。上面的课例即是采用了归谬法的典例：学生说话不完整、不全面、不严密，老师先不置可否，就顺着你的意思讲一讲，讲出了一个荒谬的结论，这就说明了你讲的肯定有问题。虽然没有直接否定你，但是这样既保全了你的斗志，又强化了你的理解，一举两得。
还有一个课例到今难忘：一位教师在二年级教“年轮”，一词时，让学生说说什么是年轮，一个学生说年轮就是一个圈，老师就顺着他话在黑板上画了一个圈。孩子一看又补充说“是树上的一个圈，老师就在树上画了一圈。不对呀！孩子急了，但同时也意识到自己的话不周密了，稍做思考竟说出了一段令所有场的人惊讶的一段话：“年轮就是砍断树干后，在截面上看到的一圈一圈的表示数的年龄的线。”是什么力量能让一个二年级的孩子在没有任何资料，单靠自己的认识说出这一串连贯的话呢？是老师“逼”出来的。谁又能否认“年轮”一词他不能一生铭记呢！
4.迁移法
是不是所有的“节外生枝”均要精心培植呢？不一定。我们在考虑了评价要到位的基础上，还要辩证地注意度的把握，要看看这个“枝”是主校还是“杈子”。当学生的反馈有些过于发散“跑题”时，我们不妨用一用迁移方法引导学生回到讨论的主题上来。
