分层教学、分级考试、同等评价
分层教学、分级考试、同等评价的核心就是：承认并尊重儿童的个体差异性、有先后发展的权利和不同年龄段儿童发展有其特定的阶段性特点，根据学生当前的实际能力提供相应的教育，既不搞拔苗助长，也不搞智力压抑。对发展快的学生不限制、不封顶，对发展慢的学生不厌烦、不放弃。绝对不允许将一部分儿童在基础教育阶段淘汰出局。这是“因材施教”原则在现代教育条件下的科学实施。
具体操作方式就是在同一教学班内，根据学生实际的学习能力及其个性特点，把同一学科内容分成为三个不同难度的梯级，根据学生力所能及，对其进行相应梯级内容的教学和考试。为每一个学生的健康成长提供良好的帮助，保护并促进每一个学生的学习能力不断发展而决不阻滞或破坏其发展。这样，就可以保证让每一个学生学得愉快、学得努力、日有所得，为每一个学生的继续学习奠定了良好的基础。在对教师教学管理时，把学生的“厌学率”作为对教师“德绩能”以及学校办学质量考核的一个重要指标而坚决不看升学率。
有人担心这样的教学会降低教学水平，其实不然，恰恰相反，会大大提高教学效率。传统的教育无视学生的兴趣、爱好、潜质、个性等方面的差异以及开窍早晚等客观存在的发展规律，硬是把所有的学生按照同一标准、同一进度、同一模式进行教学和考试，结果是“掐头去尾”。一方面，个别天资好、早发展、有创新思维能力的受到压抑；另一方面，将相当一部分“迟发展”的学生过早淘汰出局。这已成为我国青少年犯罪的一个基本原因之一。到了上世纪末本世纪初，传统教育只能靠重点学校、重点班级来支撑门面，靠升学率和少数“高考状元”来炫耀了。以致出现了靠生源抬学校、抬老师的极不正常局面。生源成了学校的上帝，教育的上帝。正是这种不正常现象把教育效率降到了很低的程度。拿语文教学来说吧，经过6年、9年乃至12年的教育之后，相当多的学生字还写得“像狗爬”，错别字连篇，写不好常用文体的文章。如果我们在鼓励一部分“早发展”的学生读名著、尝试文学创作的同时，放弃对那些“迟发展”学生的不切实际的高要求，允许这部分学生在小学只要把字写好了，多读一些好书就行；同样给他们以鼓励，使他们保持浓厚的学习兴趣、不断有所进步，难道不是更有意义吗？再比如英语，从初中开始就是选择填空，句型转换，改错等题型，多数学生晕头转向，一直晕到大学毕业也没多少真正精通英语的。干嘛不允许初中有一部分学生只要学好《英语900句》，具有一般会话能力就算过关呢？摘不到西瓜能捡到芝麻也好，只要用力了、不空手并保持着浓厚学习兴趣，就是教育的成功。假如非让他们去攀不可及的高度的话，其结果必然是击碎他们的信心，剥夺他们进一步学习的能力。因为他们不堪重负只好干脆躺下来不学了。
要实现分层教学。分级考试、同等评价并不困难，只要把套教师脖子上“以分考核”的枷锁去掉就行了。这种教学操作也不会造成教师的惰性。你的学生可以考他所选择的级别，但是不允许考这个级别中的低分。低级别的低分就说明教师有“懒惰”，没尽到责任。假如都是低级别的高分就已经非常可喜了。不用担心学生因此产生的惰性，因为学生决不会放弃对自己感兴趣的科目深入探索的。我们鼓励学生考高级别，但决不歧视考低级别的学生，只要分数相同，就给他们与高级别同样的奖励。这就是正确导向。
对教师和管理者来说，实施分层教学、分级考试、同等评价最难克服的障碍就是跳出以选拔为目的“分数思维”。其实在儿童成长的初级阶段完全没有必要“把分数绝对化”，应当坚决淡化基础教育中分数的选拔、淘汰功能，而注重它的客观评价以及激励功能。
这种方法也不可能对学生造成消极的心理暗示。因为一般说来，每个孩子都可能至少有一两门比较好的。这一门考A级的试卷，那一门就可能考B级或者C级。讲个通俗的例子吧。比方说有的歌星，除了音乐好以外可能有其他学科不大好。而即便只有音乐是A级也应当予以肯定，这就是教育的宽容。现在我们的教育实际上只承认所谓的“主科”，而把偏科的学生一律划归另类加以否定。这就严重违反了教育规律。决不允许在基础教育过程中有学科歧视。
儿童是天生的学习者，许多人的学习兴趣、学习能力硬是被教育的过高标准和“一刀切”给毁灭了。传统教育把本来十分简单的事情被弄得非常复杂。一边是考试把学生当敌人，一边又是弄虚作假成风！只有实行了实施“分层教学、分级考试、同等评价”的教学，才可能从根本上革除这些弊端。要保证“分层教学、分级考试、同等评价”教学模式的落实，还必须建立起科学的评价体系。请听下一讲：建立学生的激励性评价体系.
