《荷花淀》中三要素之美的教学研究
苏宁宁
摘要：小说是高中语文教学中的重要内容之一，《荷花淀》以其独特的艺术性成为小说教学中的经典篇目，其三要素可以用一个“美”字概括，引导学生在阅读中体会三要素之美是教学难点所在。拟分析文本的教学要点，结合学情进行教学设计。
关键词：《荷花淀》;小说三要素;人物美;情节美;环境美
“小说除了被拧干了的‘人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了。”虽然语文教育研究者及工作者在不断挖掘三要素之外的小说教学内容，但要完全摆脱三要素进行小说教学并不现实。明确教学目标，根据小说类型确定教学内容，挖掘小说三要素之间的内在联系，设计适合选文本身的教学思路，无疑是小说教学的突破口。《荷花淀》作为中国现当代小说的代表，被选入诸多版本的语文教材中，从其三要素之美切入展开教学具有独特意义。
一、《荷花淀》中三要素之美对教学的重要性
《荷花淀》是以战争为题材的小说，其在三要素的安排上独具特色。首先，人物描写不具体到名姓、身材、样貌，而是以泛化的形象出现，代表着在荷花淀成长的、参与战斗的人民，在他们身上传递出如荷花般美丽、蒲苇般坚韧的品质，若要用一个字来形容《荷花淀》中的人物，“美”恰到好处。其次，小说情节的设置别具一格。《荷花淀》虽围绕战争展开，但并未详细描写战争场面，文中将与战争相关的情节淡化，留给读者的是可以用“美”字来概括的疏密有致、浓淡相合的情节。再者，《荷花淀》中的环境可以用“美”字概括。小说开篇将月下的白洋淀写得静谧朦胧;寻夫未果时荷花淀上辽阔静寂……几处环境描写都能使读者感受到白洋淀如诗如画的美。“人物虚化、情节淡化、环境诗化后却能恰如其分的表现战争。”使得这一小说的三要素更具分析性，而“美”是其共性，亦是三要素教学中可以将其相互勾连的切入点。
二、《荷花淀》中三要素之美的教学要点
《荷花淀》中三要素皆可用“美”字形容，在针对三要素之美进行教学设计时，需要明确各要素之美的教学要点。
“发掘人物身上‘美好‘善良的本性，一直是孙犁小说创作中孜孜不倦的追求。”在进行人物美教学时，教师首先要让学生理清小说的主要人物;然后从内外两个方面对人物进行全面分析;还要结合作者所运用的人物描写方法来表现人物品质，进而反映人物美。
《荷花淀》“是由三個片段构成的，而这三者之间的联系尚且算不上环环相扣，反而给人一种行云流水的舒畅之感。因而，作为小说的《荷花淀》在行文结构上更倾向于一首散文诗。”基于此，在进行情节美教学时，教师可引导学生从主要情节所营造的氛围出发，体会其变化;找出能够体现情节设计且不落俗套的“意外”之处，感受作者在情节设置中的别具匠心;通过作者着墨不同体会情节的层次感。
“讲授叙事文学作品，要注重对自然景物的分析，通过分析，引导学生感受和欣赏作品中的景物美、环境美。”因此，进行环境美教学时，教师需要让学生先找出环境描写之处，而后分析几处环境描写所运用的艺术手法，分析作者通过不同的艺术手法展现了怎样的环境特点，分别根据其特点将每一处环境描写概括成图画，感受作者笔下所展现的环境美。
三、《荷花淀》中三要素之美的教学设计
在明确了《荷花淀》三要素之美教学的重要性和教学要点之后，教师应围绕“三要素之美”这一教学内容进行教学设计。
（一）教学目标及重难点设计
进行教学设计时首先要明确教学目标及教学重难点。以教学内容为基础，充分考虑学生的学习情况、认知能力及理解能力，以“领略小说中的人物美、情节美、环境美，掌握小说三要素的分析方法”为教学目标，以“分析小说中的人物美、情节美及环境美”为教学重点，以“通过对小说三要素的分析，体会三要素之美”为教学难点。
（二）教学过程设计
为完成教学目标，突破教学重难点，结合学情，教师在教学过程设计时主要分为设计导入、析情节、品人物、赏环境、小结及作业5个环节。为充分体现学生的主体地位，以小组合作探究为主要方法展开。具体教学过程如下：
1.导入
战争题材的作品展现的往往是硝烟弥漫、断壁残垣、血肉横飞。《荷花淀》是战争题材的作品，通过这张幻灯片，我们能够看到小说的主要情节，其中是否充斥着硝烟战火、苦痛哀嚎呢？我们今天就一起来学习一下。
2.析情节
学生结合具体的情节，分小组讨论以下几个问题：
“小说的主要故事情节气氛是否一成不变，如果不是，如何变化？故事情节是否平淡无奇，如果不是如何体现？各个情节是否着墨相同，如果不同，试举例说明。”（学生结合具体的情节展开小组讨论，而后请小组代表根据幻灯片提示回答，教师总结。板书：情节）
夫妻话别：气氛舒缓。探夫遇敌：气氛紧张。助夫杀敌：气氛欢乐。作者以行云流水的散文笔法按时间顺序布置了三个片段，情节单纯，但气氛由舒缓到紧张到愉快，跌宕有致。（板书：跌宕有致）
水生嫂月夜等夫，却等来丈夫离家参军;
女人们巡夫未果，却遇上敌人;
女人们投水欲死，却是敌人被杀;
……
粗看起来文中少有动人心弦的悬念设置与摄人心魄的斗争场面，但简洁却不平淡，缓急有序、平缓中现波折。（板书：缓急有序）
情节详写：水生嫂与水生交谈;女人们去马庄探夫未遇归途中的场景;杀敌后女人们的反响等。情节略写：水生到别人家里如何说;回来再和父亲谈;到区队里如何组织等。故事情节铺叙粗细分明、浓淡相合、似隔非隔，使情节显出跌宕与跳跃的动感。（板书：浓淡相合）
通过分析可以发现《荷花淀》的情节跌宕有致、缓急有序、浓淡相合，虽是小说却行云流水，如散文一般。那么除却情节，小说的人物如何，是否被战争所影响，变得胆小怕事、痛苦不堪呢？
品人物：大家找一找小说中的人物，结合具体内容，小组讨论以下问题：“小说的主人公是谁？他（她）是什么样的人？试着结合具体的语段进行分析。”（学生结合小说中具体语段小组讨论，而后分别请小组代表回答，教师总结。板书：人物）
月下编席子的动作描写：动作熟练利落，体现出勤劳能干的形象特点。水生刚回家时问候的语言描写：体贴、温柔、机敏和稳重的性格。得知水生报名参加队伍并要离开时水生嫂有埋怨，但更多的是对水生的赞赏，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格，既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
教师总结：水生嫂勤劳能干，纯朴善良，温柔体贴，思想积极，深明大义，顾全大局，忠贞，乐观，勇敢。那么与水生嫂一起的其他妇女呢？（教师引导，学生结合具体内容分析）
起初：感情上，依恋丈夫;态度上，理解支持;性格上，深明大义。后来：感情上，自尊自强;态度上，并肩作战;性格上，乐观勇敢。
由此可见，以水生嫂为代表的妇女们作为小说的主要人物其身上有着共同的特点，通过她们身上的这些品质，我们能够清晰的看到她们身上的“美”。分析了文本的情节美、人物美，下面我们就一起来赏析小说中的环境描写，感受一下其环境之美。
赏环境：找出小说中几处环境描写，试着赏析几处环境之美。（学生结合具体描写，找出描写环境时所运用的艺术手法，并用几个字描述每一处所展现的画面。请学生回答后教师分析总结。板书：环境）
月夜编席时的环境描写：通过视觉和嗅觉写景，展示了一幅朦胧柔美、清新宁静的月下美景图。（板书：清新宁静）寻夫未果时环境描写：运用了比喻的修辞手法，描绘了万里无云，风光明朗，辽阔静寂的美景图。（板书：辽阔静寂）白洋淀上遇敌时环境描写：运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶像“铜墙铁壁”，高高挺出的荷花箭像“监视白洋淀的哨兵”。勾勒出日光下的水乡风光，一幅威武雄壮的美景图。（板书：威武雄壮）
小结及作业布置：通过对三处环境描写进行赏析，用一个字概括，这里的环境就是“美”。《荷花淀》给我们展现的情节、环境、人物有一个共同特点，即“美”（板书：美）。那么回到我们刚开始的话题，战争本该是断壁残垣、血肉横飞的，但在《荷花淀》中我们没有看到，也没有体会到，我们感受到的反而是“美”。作者为何把人物、情节、环境写得如此之美呢？这个问题留给学生课下讨论思考。（提示：为何要把战争写得这么美？为何能把战争写得这么美？据此给出分析角度：通过什么方法写如此美？如人物塑造方法、情节构思方式、环境描写方法等。这样写用意何在？从人物塑造、环境描写及情节构思等的作用方面考虑）
（三）板书设计
“精心设计板书，有助于学生理解并加深印象，是教师的重要法宝。”板书设计需要突出教学重点，既要将《荷花淀》的三要素特点展现出来，又要突出三要素的共同特点“美”。另外，板书还需要具有一定的创意以增强吸引力。因此，在《荷花淀》三要素之美教学的板书设计中，教师主要设计四个小部分，其中三个小部分为三片荷叶，分别板书人物、情节、环境的特点，第四部分位于荷叶中间，为一朵荷花，荷花中间板书“美”字。这样的板书设计既能够囊括教学主要内容，突出教学重点，又具有一定的创意，切合“荷花淀”这一主题，有助于学生理解及加深印象。具体内容如图1所示：
《荷花淀》作为小说作品，其三要素各自的特点是教学的重要内容，以“美”字将三要素特点贯穿起来，是学生分析该小说中人物形象、情节及环境特点的有效途径之一。在教学实践中，教师还需要根据具体实施情况做出适当调整，不断完善这一教学设计，以使学生更好地完成《荷花淀》这一经典文本的鉴赏学习。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003
[2]颜宇培.人物虚化、情节淡化、环境诗化——浅析小说《荷花淀》的写作特色[J].才智，2013（4）
[3]朱静.试论《荷花淀》的“三美”[J].考试周刊，2009（47）
【作者简介：苏宁宁（1988—），女，山东省滨州市惠民县第三中学二级教师，主研方向为高中语文教学。】
