2020 年深圳市普通高中高三年级线上统一测试语文写作题目解析及评分细则
【原 题 】
22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
在这个特殊时期，全国人民正在进行一场特别的考试：疫情防控。而作为高三学生的你，又迎来另一场特别的考试——深圳市 2020年普通高中高三年级线上统一测试。是的，这场考试有着很特别的地方：居家、线上、没有老师监考……
因为特别，你会有特别的应对，崭新的思考，深刻的启发。
今后的人生中，还会有许多特别的考试，而你，就是那答卷人。
请你从下列任务中任选一个，根据要求完成写作。
以“20 年后的你”的身份，给参加这次考试的你写一封信。
有人说：有监考能保证考试的结果真实可信，希望父母参与监考；有人说：不需要监考，重在自觉，考试的过程更重要。请你针对其中一个看法写一篇驳论文。
请你为《南方教育时报》的“教育众声”栏目写一篇关于这场线上考试的评论。
要求：结合材料，自选角度，确定立意，自拟标题；切合身份，贴合情境；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。
【作文 题目解析】
正如题目中所说，“这场考试有着很特别的地方：居家、线上、没有老师监考……”每个考生经历了一个多月的特别的学习生活之后，迎来了这样一场特别的考试。这不是简单的一场考试，每个考生都是考试之前居家学习“停学不停课”的亲历者，当事人，自然有着独特的体验和感受，这种体验和感受，需要一次写作式的回顾与思考使之固化，而成为学习与生活、现实与精神、素养与品德的结果。而这次“线上考试”，因其相对于传统考试所没有的开放性、居家考试特定场合的独立性，以及广大考生们长时期脱离学校集体学习、复习备考而必然产生的特殊心理感受，使其本身具有了深刻的教育内涵和丰富的社会关注因素，具有了太多的可言说性。这些，都是最吸引人的地方，从命题要素上看，这场“线上考试”所具有的真实的命题情境是不应错过的。另 外 ， 作 为重要考量的 ， 是这次 考试 的目标定位。2020年的高考备考，无法忽略“新课改”、“新课标”、《中国高考评价体系》这些关键词，也必须重视近几年高考试题的发展与走向，更要切合这一阶段高考复习备考的实际。这些考虑体现于作文命题上，就是实现立德树人的总目标，命题注重情境、任务的复杂呈现，检测一轮复习的成效。这道作文题，学习近几年逐渐成熟的全国一卷、二卷高考作文题，尤其是学习2019年全国二卷作文题目的命题注重情境及任务创设的方向。作文题目及时抓住“疫期线上测试”这一真实情境作为命题背景和任务情境，要求考生在不同的写作时空、不同的写作任务要求中做出选择，在选择中充分体现出自己的写作优势和写作个性，达到有效考查考生作文写作水平的测试目的，引导考生关注身处其中、感觉真切、体验丰富的真实的社会生活，培养学生的公民意识，落实立德树人的教育总目标。其次，重点考查考生思维能力，尤其是批判性思维能力。再有，从文体写作的规定性上，意在强化高三前一阶段复习备考的成果。
一 、关于题意理解
本作文题的核心背景，为考生正在参加的 2020年深圳市线上统一测试。作文题目以材料、引导语和写作要求三部分构成。
（一）关于 材料理解
材料有三个小独立段落组成。
第一段，为背景叙述。背景叙述，分大小两个背景。大背景即当下全国人民共同面对的“疫情防控”，小背景就是本次大背景之下每位考生正在参加的这场线上统一测试。两个背景以中心词“特别的考试”建立关联，又用一句话对小背景下线上测试的“特别”进行具体化：居家、线上、没有老师监考……后面的省略号，是考生根据自己的体验、感受可以补充的内容，当然，这种补充必须是符合语境的、适当的、恰当的，只要符合背景、情境、语境，这种补充都可以视为考生自我体验、自我感受的总结。
第二段，紧扣核心词“特别”，从“特别的应对”“崭新的思考”“深刻的启发”三个层次进行阐发。这三个层次，显然是逐层递进的逻辑。三个层次和作文题目的三个任务产生具体关联。这种关联，有普遍关联，也可以各有侧重。普通关联，三个任务，均涉及应对、思考、启发，这是在此场域下都无法忽略的内容。各有侧重，是指每个任务的诸多因素，影响到写作内容的重心可以有所不同。第三段，是整个材料的意义拓展与深化。2019年 1 月 5日，习近平总书记在学习贯彻党的十九大精神研讨班开班式上发表的重要讲话中提出“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人”，这句精辟的论述，意味深长，让人耳目一新。放在这个语境中，“答卷人”一词，可以引发考生就在线测试这一现实事件，去思考“人生”测试这种更高远的精神、生命、成长等待价值和意义层面的内容，产生考场写作的深刻动力。（二） 关于情境 、任务 的 理解
这道作文题是对 2019 年全国卷作文题的部分仿拟，也自有其特点。
对作文题的情境及任务，特作下表解析。
题目（情境及任务要求）项目分解 项目具体体现
以“20 年后的你”的身份，给参加这次考试的你写一封信。
1.写作背景与情境 疫情防控期间的深圳高三线上考试、虚拟“20 年后的你”给自己写信
2.谁在写（写作者身份） “20 年后的你”
3.写给谁（交际对象） 考试“当事人”
三个任务，各有参差，各有特点，共同构成了这道题的任务群的特征。从写作时空角度看，为未来写给当下，为当下的思考辩驳，当下的时事评价；从写作主体上看，为写作的未来虚拟，为当下的辩驳者，是社会角色和社会立场；从读者的角度看，为在场在线考试的“我”，为在线考试的当事人或辩驳者，是报纸读者（栏目读者）。其次，题目还具有选择性和规定性统一的特点。从选择性上看，三个任务的参差多态，为考生提供了选择的空间，可以发挥自己写作的长处。如长于联想、想象、抒情的考生，选择任务，就更容易发挥其写作优势，用书信体把自己因此事而产生的人生感悟诉诸笔端；长于辩论、思辨的考生，选择任务，就可以在论辩、逻辑、反驳等方面的发挥优势；对时事时评多有关注的考生，就可以选择任务，在分析事实，关联时代等方面，显现自己的才能。从规定性的角度看，既然选择了一项任务，就要在这种任务的要求和约束下，写出这个任务所应该有的内容，符合这一任务下的文体要求，显出突出的文体特征。就是写什么是什么，写什么像什么，不能不顾任务对文体、对象等要素的要求，写成“四不像”。
4.写什么（交际内容） 关于考试、线上考试、成长等
5.写作立足点 未来（20 年后）
6.写作目的、价值 反思、分享、劝诫、自我教育
7.写作体裁 书信有人说：监考能保证考试的结果真实可信，希望 父 母 参 与监考。有人说：不需要监考，重在自觉，考试的过程更重要。请你针对其中一个看法写一篇驳论文。1.写作情境与背景疫情防控期间的深圳高三线上考试、不同看法、观点的碰撞2.谁在写（写作者身份） 考试“当事人”3.写给谁 关注事件争议的人4.写什么是否应该监考、考试结果真实性探讨、父母监考、自觉考试、考试过程和结果哪个重要等论题5.写作立足点 当下6.写作目的、价值反驳、分析、评价、批判性思维、自我教育7.写作体裁驳论文请你为《南方教育时报》的“教育众声”栏目写一篇关于这场线上考试的评论。1.写作情境与背景疫情防控期间的深圳市高三线上考试2.谁在写（写作者身份） 关注事件的评论者3.写给谁（读者对象） 报纸专栏读者4.写什么（评论内容）事件评论5.写作立足点 当下6.写作目的、价值 分析评价、意义分析
7.写作体裁 新闻时事评论（时评）
（三 ） 关于写作 要求
写作要求也基本上仿照 2019 年全国二卷。主要是“一定”“两自”“四合”“四不”。所谓“一定”，即确定立意；所谓“两自”，即 自选角度、 自拟标题；所谓“四合”，即结合材料、切 合身份、贴 合情境、符 合文体特征；所谓“四不”，即不要套作、 不得抄袭、 不得泄露个人信息、 不少于 800 字。这里 最 需要 指 出 的是 “ 四 合”。结合材料、切合身份、贴合情境、符合文体特征，这几乎是区别旧的材料作文的最显著之处。“结合”不是“综合”，是写作与整体材料具有相关性，不一定涵盖全部。当然，材料局部也应该具有材料的全息性，即具有材料所体现的核心要素、核心精神价值等。“切合身份”和“贴合情境”，均要求写作者对于情境、任务要求的时空因素、写作立场等在文章中有充分得体的体现。（这里的得体，不是语言应用中的“得体”）也就是说，写出来的文章，应该是这个身份、 这个写作者在这个情境中的自然、真实、体贴、得体的表达。“符合文体特征”，就是要求考生对文体认知体现，有文体感。这个要求，更能体现出写作者的语文学科素养。二、、 “符合 题意 ” 的层级判断
三个任务要求，对符合题意产生不同的侧重。以表格来表达各自的特点。
任务： 以“0 20 年后的你”的身份，给参加这次考试的你写一封信。任务分解 1 分解 2 分解 3 分解 4写作主体：20年后的“你”（时空+角色+立场）主要内容：回忆、反思线上考试与未来成长的关系（反思、劝勉、鼓励）写作对象：正在考试的“我”（考生）写作文体：书信一类上20-19贴合身份，时空清晰，贴合情境揭示深刻明确 符合一类中18身份明确，有时空感，基本贴合情境揭示较深刻 明确 符合一类上17-16在身份意识，时空感稍生硬能较充分揭示 明确符合二类上15-14 分有身份意识，时空标志，贴合情境生硬未能充分揭示 较明确 较符合二类中13提及 能涉及 基本明确 基本符合二类下提及 仅提及 没有提及 部分符合12-11三类10-6身份及情境植入生硬 没有提及 没有提及 不符合四类5-0没有涉及 完全没有提及完全没有提及完全不符合任务：围绕对线上测试的两种看法一篇写驳论文。驳论文是高中语文教学中写作议论文常见的论证文体。这种文体一般是先指出对方看法、观点的错误，然后或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)；继而提出自己的观点并加以论证。因此，虽然任务要求是写篇驳论文，但是，也要驳、立结合。针对需要反驳的对方的错误看法、论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒对方。这个作文题目的驳论，只是对线上考试的一些看法进行辩驳。两种对在线考试的看法或观点，存在着对立点，如考试的结果、考试的过程；监考与考试自觉等，但是，并不意味着，反驳观点一，就一定要认同观点二，可以自己再确立自己与要反驳的观点相对立的观点。任务分解1 分解 2 分解3明确反驳两种观点中的一个（未必赞同另一个）驳立结合：反驳观点、观点内在隐含的论证（观点背后的逻辑）；确立自己的观点，并进行论证写作文体：驳论文一类上20-19明确反驳，紧紧围绕观点内容，紧密结合材料反驳理由充分，逻辑性强；立论观点明确，论证充分符合一类中18明确反驳，围绕观点内容，结合材料反驳理由充分，有逻辑性；立论观点较明确，论证较充分符合一类上17-16明确反驳，能围绕观点内容，能结合材料反驳理由较充分，较有逻辑性；立论观点较较明确，论证较充分符合二类上15-14围绕材料，有反驳，能结合材料反驳理由较充分，逻辑性一般；立论观点较明确，论证较充分较符合二类中13有反驳，涉及观点内容及材料反驳理由简单，逻辑简单；立论观点不太明确，论证不太充分基本符合二类下12-11较有反驳，局部涉及观点内容及材料反驳理由单一，逻辑性；立论观点不明确，论证不充分部分符合三类10-6没有反驳，偶尔涉及观点内容及材料自说自话，偶有反驳不符合四类5-0没有涉及 自说自话，不涉及反驳完全不符合任务：请你为《南方教育时报》的“教育众声”栏目写一篇关于这场线上考试的评论。时评这种文体没有明确的定义。这里摘引《人民论坛》对该栏目文章的特点概述作为参考。“选取社会生活中一些带有全局性、代表性、倾向性的事件、问题和现象，及时准确地加以剖析、阐释、引导，既讲明道理，又发表议论，解疑释惑，情真意切，针砭时弊，激浊扬清，体现出一股生气、正气、锐气，涌动着一种社会舆论的正面力量。因此，它往往比一般的思想评论、杂文产生出更加强烈的社会效果。”结合这个作文题目，这里的事件的时效性，是正在发生的事情。这里的“正在发生”，一是全国人民正在进行的“疫情防控”这样一场大考，二是考生正经历的是在线考试这样一场“小考”，两场考试，放在一起，因其共有的特别，自有其独特的评论价值。任务分解1 分解 2 分解 3评论观点：线上考试的社会视角（意义、价值）评价论证：围绕材料、事件分析，论证充分性、丰富度写作文体：
时评（评论）
一类上20-19观点明确，认识深刻 紧紧围绕，分析透彻，论证充分严密符合一类中18观点明确，认识较深刻紧紧围绕，分析较透彻，论证较充分严密符合一类上17-16观点较为明确，认识较为深刻紧紧围绕，分析基本透彻，论证基本充分严密符合二类上15-14观点基本明确，能揭示事件意义围绕材料，分析合理，论证较充分较符合二类中13观点基本明确，揭示事件意义肤浅围绕材料，分析较合理，论证较充分基本符合二类下12-11观点不够明确，缺乏深度认识基本结合材料，分析不透彻，论证不充分部分符合三类10-6没有观点，偶尔涉及观点内容及材料叙述事实，偶有评论不符合四类5-0没有观点，不涉及材料 简单叙述，没有评论 完全不符合是否符合题意评分解说题意 内容分文章特征任务 任务 任务符合题意一 类上20-19交际双方身份非常明确，对话感强烈；紧扣材料，融合内容、背景、情境等要素；深刻阐发事件意义与价值，中心特别突出，内容非常充实；情感真挚，思考深刻；语言有感染力，书信格式规范。反驳观点，有精确的提炼概括，精妙的表达；反驳理由充分符合逻辑，立论明确，分析深刻；针对看法体现的观点、论据、推理、逻辑等进行反驳，内容非常充实；语言非常有气势，符合驳论文要求。紧密结合材料内容及要求，评论巧于切入，论点集中；深刻探究线上考试的意义；论证分析充分，严密有条理；语言雅正，充分体现时评文体特征。共性：表达精彩，亮点突出一类中18交际双方身份非常明确；紧扣材料内容、背景、情境；深刻阐发事件意义与价值，中心比较突出，内容比较充实；情感真挚，思考比较深刻；语言比较有感染力，书信格式规范。反驳观点，有提炼概括，准确的表达；反驳理由符合逻辑，立论明确，分析深刻；针对看法体现的观点、论据、推理、逻辑等进行反驳，内容充实；语言有气势，符合驳论文要求。紧密结合材料内容及要求，评论切口比较巧妙，论点比较集中；探究线上考试的意义比较深刻；论证比较分析充分，严密有条理；语言比较有特色，能体现时评文体特征。共性：表达比较精彩，亮点比较突出一类下17-16交际双方身份比较明确；围绕材料内容、背景、情境展开写作；能比较深刻阐发事件意义与价值，中心比较突出，内容比较充实；情感比较真挚，思考比较深刻；反驳观点，有相对准确的提炼概括，反驳理由符合逻辑，立论比较明确，分析比较深刻；针对看法体现的观点、论据、推理、逻辑等进围绕材料内容及要求展开评论，切口比较讲究，论点比较集中；探究线上考试的意义比较深刻；论证比语言比较有感染力，书信格式比较规范。行反驳，内容比较充实；语言比较有气势，符合驳论文要求。较分析充分，比较有条理；语言有特色，能体现时评文体特征。共性：表达比较精彩，亮点比较突出二类上15-14交际双方身份比较明确；结合材料内容、背景、情境展开写作；阐发事件意义与价值，有一定的深刻度，内容比较充实；情感比较真实，思考比较有深度；语言比较有表现力，体现书信格式。基本明确反驳观点；有观点的提炼概括；结合材料内容及背景情境；基本以材料内容为写作方向，但未能强化反驳特征，中心比较突出，内容比较充实；符合驳论文要求。围绕材料内容及要求展开评论，切口比较讲究，论点比较集中；探究线上考试的意义比较深刻；论证比较分析充分，比较有条理；语言规范，时评文体特征比较突出。共性：表达比较精彩，有一些亮点二类中13基本能明确交际双方身份；较好地结合材料以及所涉及的背景；有对事件意义与价值的基本阐发，中心比较突出，内容比较充实；符合书信格式。未能特别明确反驳体观点；基本结合材料内容，简单回应背景及情境；基本以材料内容为写作方向，但反驳特征弱，中心比较突出，内容比较充实；符合驳论文要求。结合材料内容及时代背景，评论内容较为集中；线上考试的意义作一般性探究论证分析比较充分，有条理；语言规范，时评文体特征比较突出。共性：表达通顺、清晰，偶有亮点。二类下12-11基本体现交际双方身份，对话感不强；涉及材料及背景；提及考试影响及成长的关联，意义探究不足；中心基本明未能特别明确反驳的具体观点；基本结合材料，背景及情境关联性低；基本以材料内容为写作方结合此次线上考试的内容及特别之处，评论多方面切入，不集中；线上考试确，内容完整；没有体现书信格式；向，但反驳无序，中心不够突出，内容欠充实；基本符合驳论文要求。的意义探究空泛；论证分析比较充分，较有条理；基本具备时评特征。共性：表达通顺、清晰，偶有亮点。基本符 合题意三类10-6没有建立交际对话关系；涉及材料内容，相关度低；实际意义和抽象意义揭示不足；书信的对话感觉不强。没有反驳的观点及立论观点表达，文章不能显现反驳的倾向；材料结合不紧密；涉及考试过程与结果，却没有形成反驳；或只是简单重复反驳或只是简单立论。有对在线考试事实的叙述；评论空泛，不能对事实深层作分析；涉及疫情防控多于在线考试。共性：或：穿靴戴帽，只是开头提及材料或简单体现文体要求，中间脱离写作任务，内容空泛；或：提到了材料及内容，但思想偏激，观点偏颇偏离题意四类 5-0完全脱离材料、情境内容，完全忽略写作指令，完全没有写作对象，完全不符合文体要求，仅选取材料、要求或背景的只言片语展开写作，思想不健康，观点错误。附：综合全卷控制得分等级评分内容 表达 发展等级任 务 完成好思 想 内容好背景、情境意识文体体现 表 达形式特征 亮点一等 54-60 好 好 好 好 好√ √二等50-53 好 好 好 好 好 √ √48-49好 好 好 好 好 √一般 一般 一般 有 一般 √三等 42-47一般一般 一般 有 一般 √较差 较差 较差 差 较差 √四等 36-41较差 较差 较差 较差 较差 √差 差 差 差 差 √五等0-35 基本符合题意；偏离题意；400 字以下三、关于 “ 分等评分 ”
（一）基础等级
基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。内容项与表达项的评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。
（二）发展等级
基础分要与发展等级分相匹配。发展等级的几个项目专门为体现作文中的亮点而设计，依次有深刻、丰富、有文采、有创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。脱离内容的“有文采”，不给高分。
四、其他
（一）标题与错别字扣分、任务书信 写作的 格式扣分
缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复不计；标点错误多的，酌情扣分。书信格式有误（无称呼、无落款、署名不当、位置不当），每处扣1分，扣完2分为止；
（二）字数扣分
1．400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个字扣1分）
2. 400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。
3. 200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。
4. 只写标题或一两句话的，给1分或2分，不评0分。
5. 完全空白的，评0分；与题目完全无关，如抄前面试卷文章内容的，给0分。
6. 调侃考试、评卷老师的，可以打0分。
（三） 关于 套作与抄袭判定
套作就是把预先准备好的作文材料、作文全文生硬地套用到考试作文题上。判定为套作，在四等内打分，不予发展等级评分。不应将套作的判定扩大化。判定为抄袭要有依据。被抄袭的考卷，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。
附：全国卷高考作文等级评价标准高考作文等级评分标准一等（20～16 分）二等（15～11 分）三等（10～6分）四等（5～0 分）基础等级内容20分符合题意中心突出内容充实思想健康感情真挚符合题意主题明确内容较充实思想健康感情真实基本符合题意中心基本明确内容单薄思想基本健康感情基本真实偏离题意中心不明确内容不当思想不健康感情虚假表达20分符合文体要求结构严谨语言流畅字迹工整符合文体要求结构完整语言通顺字迹清楚基本符合文体要求结构基本完整语言基本通顺字迹基本清楚不符合文体要求结构混乱语言不通顺语病多字迹潦草难辨发展等级特征20分深刻丰富有文采有创意较深刻较丰富较有文采较有创意略显深刻略显丰富略显文采略显创意个别语句有深意个别例子较好个别语句较精彩个别地方有深意说明：（一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。（二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。1.深刻：透过现象看本质揭示事物内在的关系 观点具有启发性2.丰富：材料丰富 论据充足 形象丰满 意境深远3.有文采：用词贴切 句式灵活 善于运用修辞手法文句有表现力4.有创意：见解新颖 材料新鲜 构思新巧推理想象有独到之处有个性特征（三）缺题目扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。（四）套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。
