让课堂充满生长的气息
一、什么是“有效教学”？
（一）抓住一个关键字：“实”
做到“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3.“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。
5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。真问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。
（二）理解一个关键词：“有效”
框架一 理解“三效”。
一是“有效益”，看教学目标达成度，越接近目标，越有效；实际教的与学生学的差异越小，达成度越高。
二是“有效果”， 针对学生，他的变化发展越快越大，越好，就越有效果。
三是“有效率”， 最小的投入，产出越多，就叫有效,处理好投入与产出的关系。
框架二 理解“八效”。
一是“全效”， 你的教学有没有面向全体学生，是否只关注少数明星学生？
二是“广效”， 要让学生视野开阔知识渊博（“眼界决定境界”）；
三是“远效”，持续长远的效果，准备让学生学什么东西（终身受益的东西，如兴趣、方法、能力习惯）；
四是“深效”， 体现在深度解读教材、深度解读文本，深度解读学生；
五是“强效”，“强效”的最高境界：老师一句话，影响学生一生；
六是“准效”，准确解读教材和学生，是“对准学生心弦的音调 ”；
七是“速效”，直接对准目标，简约。目标、环节、方法、技术、语言，—语中的，要言不烦；
八是“奇效”，教师要有化矛盾为发展，化腐朽为神奇的能力。
（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？
1.教什么？如何确定教学内容，哪些可以教，哪些不可以教？
有两种方式：
一是对照课程标准。要基于课标，不要让文字沉寂于文本中。例：培养质疑能力，一篇课文那句话那段话哪里适合质疑——要找到对应知识点、训练点！就是今天要教的内容。
二是对照学生发展需要。这里，要掌握“三个原则”：
【一】是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；
【二】是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；
【三】是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。举例：钱梦龙——《死海不死》，老师说这篇课文是说明文，你们觉得哪些地方今天上课不用我来讲了？下面请你们告诉我，哪些内容，哪些方面是需要我来讲的？（强调：教学起点从哪里确定，从学生不懂的地方开始）
2.怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。如何确定？
（1）适不适合学科特点；
（2）适不适合教学内容；
（3）适不适合学生特点（不同年级、年段、基础不同，方法不同）；
（4）适不适合教师特点。
很多教师听名师的课后东施效颦，效果并不理想。这就要思考到底从名师那里学什么。
一是技巧和方法；
二是思想观点和精神；
三是成长历程。
名师如参天大树，树会开花结果实，技巧如花和果实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。学名师，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。没有谁天生就是名师。名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。如于漪老师，70岁时还讲过：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。”这就是名师的品格！如今80岁了，还每年发表文章。在《岁月如歌》这本书中，她回顾了自己在语文能力方面的成长历程，这本书也可看作是其职业生涯的自传。讲“用语言粘住学生”。
说到语言，他又讲到教师要有三种语言的敏感。
一是对学科语言的敏感性；要能让学生在走出课堂后，用你的学科语言方式来表达；
二是对学生语言的敏感。学生语言有错漏时，要及时纠正；有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。如一次在常州听课，一男孩多次发言，内容说得很不错，但表达时“那个”“那个”不断；教师在评价时，只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提。试想，教师不指出，不纠正，也许孩子会“那个”一辈子。
三是对教师语言的敏感。如听名师上课，要关注语言，培养倾听能力。参加各种会议，也要带着学习的心态，倾听的姿态，就能学到很多东西，如听别人表达时的视角，怎么表达才能打动听众，说服别人。当然还包括对自己语言的敏感。我的语言风格、优点、毛病。于漪老师在《用语言“粘”住学生》中讲述了自己锤炼语言的历程：初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，转折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放，并思考如何改进、重建，如何让语言更生动、传神。几年后，一张嘴，就“粘”住了学生。
3.教到什么程度？
（1）基于课标；
（2）基于学生——年段、基础；
（3）基于能级——等级、层次。
一节课 确立目标------就是山顶;进课堂------是来到山脚 教师要有台阶意识 例：阅读能力的台阶：（捕捉信息的能力------解释信息的能力课堂要看看 -----评价信息的能力-----创生信息的能力）
（四）必须明确“五个点”。
这“五个点”是：知识训练点，能力培养点（渗透到每节课中），方法习得点（方法结构），习惯养成点，考试关注点。
二、应该建立怎样的“有效教学观”？
1.什么是好课？
一是看学生。崔峦教授的一句话“看一节课，不看课堂是否活跃、热闹，看学生一节课下来变化了没有？发展了没有？”；
二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？”；
三是看有无生长感。“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。”著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。2.课堂存在的主要问题一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。
三、如何让课堂充满生长气息？
（一）课堂生长的前提
一是认真解读课程标准和教材，
二是基于学生立场，认真解读学生。
学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。
想明白三个问题：
1.“挑战点”。一节课要挑战什么？准备给学生什么样的挑战？（挑战能产生兴趣和需要）
2.“突破点”。这节课要突破什么？突破师生难点和障碍点；
3.“提升点”。怎样才能实现学生 在原有基础上的提升
（二）生长的方式
1. 开放的生长。放什么？
一是放时间——把时间放给学生，把时间留给学生去思考、讨论、质疑。 二是放空间——教学组织方式尽量以小组化
三是放权利——（1）提问权：向老师、同学、书本提问
（2）质疑权
（3）评价权 把评价权还给学生
要从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。要由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”因此教师必须转变教育观念 ,摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，这样我们才能在其中发现闪光点，利用课堂生成的资源，完善、延伸课本上的内容。
2.扎实的生长。扎实到底由何而来？
一是扎实在于清晰。指学生清晰，内容清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，环节清晰，指令和要求清晰。
二是扎实在于细节。比如有效的小组合作细节：
细节一 从同桌的合作开始；
细节二 分工（主持人、记录员、谁代表发言、补充发言----规则是弱者先说、强者补充）；
细节三 代表发言（发言人可讲小组意见，也可讲自己观点，但不能只讲个人观点）；
细节四 评价和反馈（评价要指向小组的状态）；
细节五 组际交流、互动（后面小组不要重复前面小组的发言，可以补充，也可以回答前面的问题，也可提问、质疑、评价）；
细节六 好的小组展示、介绍经验，参与其他小组的指导；
细节七 学生板书（教师心中要有两套板书，一是事先写好的教案上的，另一套为师生之间、生生之间动态的不确定的）
三是扎实在于生成。
（1）从点状生成到整体生成（织网）---文眼文脉---整体结构----如一段段、一句句读，最后整体读；
（2）从个体生成到全体生成(滚雪球)----如何把一个人的亮点变成所有人的亮点？（例模仿表达）；
(3)从浅层生成到深层生成（刨坑）；从错误生成到有益生成（扭转）。 四是扎实在于停顿。课堂如同百米赛跑，“教学是停顿的艺术，是一种等待的艺术。”什么时候停下来？当学生有亮点的时候，捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来纠正；当学生有疑惑困难时，停下来帮助它，解决它；当他有需要的时候，停下来满足他的需要。这就是课堂的“扎根”“刨坑”。
五是扎实在于运用。“不要让学生的积累沉睡”。 六是扎实在于写练。好的课堂是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，让课堂精彩起来。 3.温暖的生长。课堂是一段旅程，温暖的旅程，教师要成为一个温暖的教育者，在开放中扎实和温暖的生长！教师要学会“智慧地教会学生智慧地学习智慧”，让课堂充满温暖的气息。
四、成为拥有生命自觉的教师爱自己，就要栽培自己！眼界决定境界，责任有多大，舞台就有多大！
教学绝不只是滋养学生，也应变成滋养教师自我的过程，丰富教师自我的过程。
智慧的教师，应该是一个自己快乐也能给别人快乐的人！
在成事中成人，以成人来促成事！
什么是“生命自觉”？
一是“对自我的生命自觉”，即“明自我”。明白自己与众不同的地方，做限度之内的事情不做超出射程之外的事情。
二是“对他人的生命自觉”，即主动承担责任，具有责任意识。“生命自觉”这个词让我们感到很新鲜，对于教师而言，具有“生命自觉”显得尤为重要。
因为在工作、生活中难免会遇到各种挫折和失败而产生失落感，教师应该学会恰当地控制自己，锻炼坚强的意志品质；每个人都有自己的长短优劣，教师应该善于平静而理智地对待自己，扬长避短，喜欢自己，肯定自己的价值；同时，要以发展的眼光看待自己，勾勒出自己的人生蓝图。教师只有自觉完善自己，才更有利于学生的发展和完善，也就是说没有良好心理素质的教师就没有学生素质的全面提高。
教学绝不只是滋养学生，也应变成滋养教师自我的过程，丰富教师自我的过程。
智慧的教师，应该是一个自己快乐也能给别人快乐的人。
本文引用自低调、一指禅《让课堂充满生长的气息》
