余老师说——
影响课堂教学质量的因素，最坏事的莫过于“碎问碎答”。浮在课文的表面上，问的读的基本上是学生一目了然的内容。形成这样的局面，一是教师缺乏好的教学理念，二是利用不了课文中的教学资源。如果能把握运用“课中细读”的方法，教学效果肯定好得多。
谈语文教师的“课文细读”
余映潮
让我们来看小学一年级的一篇课文：
阳光
阳光像金子，洒满田野、高山和小河。
田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就更像长长的锦缎了。
早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。
谁也捉不住阳光，阳光是大家的。
阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
细细地品读，从这篇课文里，可以读出10“美”：
章法之美，画面之美，情味之美，诗意之美，炼字之美，炼句之美，音韵之美，修辞之美，叙议之美，哲理之美。
但由于这是一年级上学期的课文，在所有的教学设计中，都看不到教师对课文的欣赏。大家都认为它承担的主要任务就是让学生认字识词。
这就说明一个问题，我们比较地缺乏对课文细读良好习惯和必要技能的训练。像《阳光》这样极美的课文，如果不进行精细地赏析，教师在教学中起码是没有理性的“美感”充盈在心中的，或者说，教学的背后缺少一种“底气”。
每一位语文教师，都应该有良好的课文细读技能。
从教学的角度来讲，课文细读的功夫是任何语文教师的第一功夫；道理很简单，连课文都品读不出味道的人，还能够很好地利用课文进行教学吗？
课文细读功夫的训练，伴随着每位语文教师的一生；越是优秀的、能干的语文教师，在“细读”上越要表现出水平与能力。
关于课文细读，笔者有如下一些“警语”：
阅读教学要做的最基础、最细腻的准备工作，就是艺术地、精细地分析教材。
教材、课文是精选的语言现象，深入细致的课文研读，是阅读教学设计的良好开端。
课文研读，是语文教师常用的、必需的学习技法。
教师对课文研读的领悟程度，影响着教学设计的质量。
语文教师阅读课文，标高必须是细读、精读。
教师的任务，就是把课文读“厚”，把课文教“薄”。
如果能确有心得地进行课文的“细读”，教师对教学的内容便有“登泰山而小天下”的感觉，在教学上便能深入浅出、进退自如、游刃有余。
下面，用例说的方式，介绍几种实用可行的“课文细读”的方法。
读法之一：提取教学资源
这种读法，是最本色的细读。即对课文进行一些分解与聚合，或者说对课文进行语言材料的分类提取与整合。这种读法能够锻练教师的细心与耐心，让教师更好地了解课文内部的信息和发现重点的内容，并在提炼与整合中实践基本的研究方法。
如对课文《珍珠鸟》内容的分类提取，可着眼于15类可用资料：
1.美字雅词，2.亲昵字词，3.近义词组，4.色彩词语，5.精妙动词，6.生动美句，7.状物片段，8.小鸟初出图，9.小鸟玩耍图，10.小鸟依人图，11.小鸟甜睡图，12.修饰语言，13.精彩句群，14.拟人笔法，15.动人哲理。
如从文中提取的近义词组，就能够用来设计有趣的语言学用细节：
小鸟的影子就在这中间隐约闪动。
我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。
一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动。
它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
如下面美妙的“素描”，就是指导学生利用课文中“状物片段”进行写作的“成果”：
阳光·吊兰·小鸟
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照
透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连
笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
如下面的美句，可以用来训练学生“美句评点”这种高层次的阅读技能：
1.只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
——拟人笔法，“生气”二字，真是神来之笔。
2.更小哟，雏儿！正是这个小家伙！
——三次称呼，三种角度，三种语气，作者的喜爱之情泻出笔端。
3.一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
——三个“一会儿”，五个动词，一个“神气十足”，写出了小鸟的活泼好动调皮可爱。
4.白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
——“淘气”写出了小鸟的性格特点，“再三”写出了大鸟的着急和小鸟的贪玩，“飞”、“扭动”、“挤开”、“钻”充满动感，写出了小鸟的活泼可爱。
……
丰富的教学材料隐藏在课文之中，活跃在字里行间，如果没有这样扎实的多角度的精细提炼，很难体会到运用精美教学资源的那种准确、自如。
读法之二：整体反复品析
上面所说提取的研读，也是一种反复式的细读。这里所说的“整体反复品析”，将要求上升到了“品析”的高度，同时从“数量”上要求对一篇课文进行多次品读欣赏，如“课文六遍读”、“课文八遍读”之类。
课文细读，非反复不能品味其奥妙，非反复不能欣赏其美点。如：
雷雨
满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
哗，哗，哗，雨下起来了。
雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。
一读：概括文章思路：雷雨前，雷雨中，雷雨后。
二读：朗读体味美感：读准语音，读好语速，读清层次，读出情景。
三读：注意字的写法：
蜘：虫字旁要写得瘦长。
网：里面的笔画分别是“撇、点”和“撇、点”。
越：“走”字的一捺要托住里边的“戉”。
彩：右边的“三撇”上下排列，起笔处要在一条垂线上。
“垂”的笔顺：撇、横、横、竖、竖、横、竖、横。
四读：品读优美字词：
“压”字用得好，乌云来势很凶猛；“摆”字用得好，显现风的力量多大啊；“垂”字用得好，表现蜘蛛逃跑的速度很快；“挂”字用得好，表现空气清新，天空透明；“扑”字用得好，有速度，有美感；“坐”字用得好，写出了蜘蛛的悠闲。
五读：课文美点赏析：
课文之美在顺序，课文之美在层次，课文之美在动静，课文之美在声色，课文之美在画面，课文之美在诗意，课文之美在句式，课文之美在字词。(阅读之中，每一“美”都需要细细地写成文字。)
六读：给课文找“朋友”：
夏
太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈，它报告：好消息，就要下雨，就要下雨。
风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来啦！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。
下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
天边挂起晚霞。
柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。
湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴，小青蛙蹦上岸开始赛歌：咕呱！咕呱！
这样的细读，从宏观到微观，从整体到局部，揭开了课文的神秘面纱；丰美厚实的收获，让教师精心选用、从容驾驭。这样的细读，改变了日常研读课文的角度与方法，更为细腻地开掘出课文的深层内涵与辽阔视野。
课文整体反复式的细读，角度多种多样，依文而定，依人而定。
读法之三：选点精读赏析
即在理解全文内容的基础上，就课文的某一方面或某个部位，进行深刻精细的研读、品析、欣赏。这样的细读有两方面的作用，一是提高教师的教材欣赏水平，二是养成教师利用课文最精彩的片段对学生进行训练的习惯。现在小学语文的阅读课堂，在大多数情况下运用的还是浮在课文表面的“满篇问”的方法，很少看到质量优异的精读训练、美读训练，这就与教师精读课文的能力有关。
我们选择《秦兵马俑》的精美片段进行品析：
每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。
1.美在照应前文
这一段文字照应着前文“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明”句，突出地表现着“形象鲜明”四个字。
1.美在结构清晰
总写：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”，“仔细观察，它们神态各异”；
分写：用四个“有的……”句式，表现秦兵马俑“形象鲜明”的特点。
3.美在句式工整
用排比的手法形成工整的句式：“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”
4.美在内容丰厚
第一个方面，观察和描绘的部位不同，第二个方面，从所写的神态来看，分别反映了不同特征的人物。
5.美在联想生动
作者借助合理的联想，由表及里（由人物的神态推测人物的内心）地表现兵马俑各异的神态，让读者感受到兵马俑的栩栩如生、神形兼备。
6.美在语言精致
这段文字虽只有150多字，但却有很多精美的语汇值得学习、积累。
7.美在虚实相映
前面描绘的是兵马俑的惟妙惟肖的形态，而最后一句从另一角度另辟蹊径，“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声”，这是一个神奇的虚笔，把兵马俑写活了。
8.美在它是仿句仿段的范本
完美的结构，精美的句式，众多的四字短语，无一不是语言学用的好材料。
进行这样的细读，就比较有把握产生本课简洁实用的教学创意：文意把握，选点精读。
第一步，利用“提取主句”法指导学生概括全文文意：
1.举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。
2.兵马俑规模宏大。
3.兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。
4.秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
第二步，利用“片段精读”法训练学生品析文段。
将“朗读训练”、“分析训练”、“赏析训练”“语言学用训练”都放在“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”这个片段中进行。
这样的教学从面到点，很深入，很有效。
读法之四：细细评点课文
这种方法，需要教师动笔。“不动笔墨不读书”是读书方法的真理。只有拿起笔，才知道什么是无从下手，什么是满眼茫然，什么是颇费斟酌。为什么一动笔就觉得难？难就难在一个“写”字上。所以，用“写”的方法来细读课文，是练真夫、练硬功夫的方法。
我们用“评点”的方法在课文《爬天都峰》中留下痕迹：
爬天都峰
暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。
(开门见山，切入故事，简洁交代。)
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
(这一段的表达作用特别地高妙。它一下子把故事的镜头推到了现场， 同时通过议论抒情进行渲染，进行铺垫。)
忽然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰？”
(笔锋一转，很自然地引出又一位人物，于是故事有了新的角度。)
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
(这几段写“爬山”，典型的略写，却又不乏生动的细节。)
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
(这几段记叙爬天都峰的感受，照应前文，收束故事；利用“对话”推进情节；“勇气”二字，点示意义；爸爸的话，巧妙点题。)
总评：
课文表现了一种叙事角度：关于“我”的“一天”、“一次”的故事。
表现了一种构思方法：增添人物。本来是自己与爸爸的爬山，但不正面写，不详细写，而是借用另一个人物的出现，从与这个人物关系的角度展开故事。这种方法的好处：第一，写出故事的微小波澜；第二，可以把短话写长。
课文还表现了其它的叙事技巧：诗意小段的构思，对话式的展开，用人物话语点题的方法。
平时可用的，还有一些细读课文的方法，如：用写“句解”的方法品读文言诗词，用写“赏析短文”的方法欣赏美文——仅用写短文来赏析课文这一法，角度就异常丰富。
