新课程改革的理念观点与方法（一） 一、新课程改革——新理念、新观点 1．新的课程观 新课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。 2．新的学生观 新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。 3．新的发展观 以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。 4．新的知识观 新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。 5．新的学习观 学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。 6．新的教学观 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课程需要的教学观：A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系； 7．新的教师观 新课程中教师的新角色：A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习），E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程） 新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。 8．新的课堂观 课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。 9．新的“课标”观 从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。 10．新的教材观 教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。 11．新的评价观 评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。 12．新的作业观 在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。 13．新的目标观 新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。 14．新的方法观 新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。 二、永远做“新的教师” 最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位，同时也是对过去的课堂教学模式进行的一场变革，教育理念也需随之转变。教学是师生交往，积极互动、共同发展的过程，不再是教师教、学生学的过程。教学的最终目的，是促进学生各方面的发展，从而培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后的终身学习打下基础。下面结合本人平时的教学工作,浅谈本人在新课程实施过程中，就培养学生能力,提高课堂教学质量方面的几点探索、感想： 1．营造创新的教学氛围 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。 2．明确目标，让教学实践不盲目 教学时要把握总体目标，明确阶段性目标，定准课时目标。只有明确以上三个层面的教学目标，教学实践才会做到既登高望远，又脚踏实地。面对新教材，教师更要注重如何去分析、把握教材，及时给自己“添砖加瓦”，并养成及时反思教学的良好习惯。 3．整合课程资源，让知识鲜活起来 教师要活用教材资源、利用生活资源、捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的资源，教学时要特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的整套动作做得好，有的某一环节做得很棒，有的提出的问题特别有思考价值，有的出现的错误带有普遍性等，都要及时捕捉并加以利用。 4．实施有效教学，使课堂活而不乱 在新课程理念的指导下，课堂教学活起来了，师生关系融洽，学生竞相发言，课堂非常热闹。课堂看上去好像有些“乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课堂，应该有学生自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，去创造性地学。必须理性对待，实施有效教学，让课堂活而不乱。既要尊重学生的个性，也要让学生学会遵守规则。要重视培养学生必要的课堂习惯、独立学习习惯、小组合作性学习习惯。每一个教学活动的目标指向要清楚，过程要落实，要有实在的成效，真正让孩子学有所得。要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。教师在教学中开始去寻求一条让学生有序的自主，有机的合作，有选择的探究的教学畅道，使课堂活而不乱，学生学习自主而不自由，一种人性化的课堂随之形成。 5．建立和谐师生关系，促进学生全面发展 建立和谐教育新型的师生关系要求教师要尊重学生人格，平等对待学生，重视学生。如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份融洽和谐，学生也会尊重老师，也会积极主动建立与之和谐的师生关系。如果把学生看作天使，教师便生活在天堂；如果把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。因此，创造和谐、平等的师生关系，给学生一个自由发展的空间，才能保证教学活动的顺利开展，才能保障新课程改革的顺利进行，从而有利于素质教育的实施。 三、我在新课改中的“低、多、重、勤” 在新课程改革的实施中，我尝试做到低、多、重、勤四个字，收到了不错的效果。 “低”就是低起点。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我做到：一是从介绍新的教学理念入手，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生将怎样学。二是通过多种途径培训学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与步骤。三是教师的课堂教学设计要在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情。在实施新课程的起步阶段，遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，步子先小一点，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，探究学习，合作学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步淡化对老师的依赖性，最后完成由“接受式”学习到“自主，探究，合作”学习的转变。 “多”即是多活动，就是突出互动，突出合作与交流。活动方式可以是师生之间，生生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。在引领活动过程中，注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜。 “重”即重创新，培养学生的创新能力是新课程的目标之一，只有在教育教学上有了思维创新、方法创新，才能真正落实新课程的要求。我的做法是：一、挖掘教材中的创新因素，使教材成为学生进行创新活动的重要载体。二、抛出探索性问题引发学生思考，设计一题多解，一题多变的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异，完成学生创新意识的开发和培养。三、设计课堂“创新10分钟”活动。在活动中，让学生首先交流课下或课堂上发现的问题，然后让学生对发现的问题在合作中尝试解决，最后再把课堂上解决不了的问题放给学生，让学生课下解决。 “勤”即勤反思，我将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。 “低、多、重、勤”四个字，让我的课堂变了，课堂上再也不是教师乏味的讲解和师生间的简单问答。 四、新课程学习方式的基本特性 新课程倡导新的学习方式,学习方式的变革是本次课程改革的显著特征和核心任务。但是新课程学习方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和,从本质上讲,新课程学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。所以重要的不是列举和强调各种新的学习方式, 而是首先从总体上认识和把握新课程学习方式的基本特性。 （一）主动性 主动性是新课程学习方式的首要特性,它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的具体学习活动中表现为:我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征,是对个人学习活动的一种积极的认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣, 学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验, 学生会越学越想学、越学越爱学, 有兴趣的学习事半功倍。为此,让学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力, 改变学生的学习状态和学习体验, 使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来, 让学生变得爱读书、爱学习,便成为课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。另一方面表现为学习责任。学习责任是指学习者充分认识学习是个人对社会应尽的义务和责任的认识和体验,它表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上, 学生自觉地担负起学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的有效学习。 （二）独立性 独立性是新课程学习方式的核心特性,它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学。每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。可以说,独立性是客观存在的、学生所普遍具有的一种根本特性。这种特性在学生的学习生活中经常地、顽强地表现出来,是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习, 并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性, 培养独立学习的能力。值得强调的是, 在基础教育阶段, 对待学生的独立性和独立学习,还要有一种动态发展的观点,从教与学的关系来说, 整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程, 也即从依赖到独立的过程。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高, 教师的作用在量上也就发生了质的变化,最后是学生基本甚至完全的独立。 （三）独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说, 学生有着独特的个性, 每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上,有效的学习方式都是个性化的, 没有放之四海而皆有效的统一方式,对某个学生是有效的方式, 对他人却未必如此。这意味着我们提倡转变学习方式,要尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成为新课程学习方式的重要特性。独特性同时也意味着差异性,学生的学习客观上存在着个体差异, 不同的学生在学习同一内容时, 实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握其所需要的时间及所需要的帮助不同。因此,新课程学习方式尊重学生的差异, 并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源, 努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。 （四）意义性 意义性对应于传统学习方式的机械性。美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为,有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想,其产生的条件是刺激与反应接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化, 其产生的条件有两个:第一,学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念。第二, 学习者本人应具备有意义学习的心向。只有具备这两个条件,有意义学习才能产生, 新旧知识才能建立起“非人为性”和“实质性”的联系。“非人为性”和“实质性”是奥苏伯尔用以划分有意义学习与机械学习的两条标准,据此,奥苏伯尔把有意义学习的实质概括为:语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程(同化的过程),这一过程可简单描述为: 当学习材料本身具有逻辑意义, 学生原有认知结构中又具备适当观念时, 学习材料对学生就构成了潜在意义,接着学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系,这种联系是理解和思维的本质。其结果是,新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去,获得了心理意义,真正内化为学生自己的知识、自己的“血肉”、自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识,自身也得到改造和重新组织。正因为如此,奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。意义性是新课程学习方式必须具备的基本特性。从教学的实际情况来说,我们认为,机械学习是一种死记硬背的记忆性的学习,其特点是学生以听代思、机械模仿、不求甚解、唯师和唯书是上；其结果是学生只得到一大堆机械的、孤立的知识,这种知识没有内化,心理学称之为“假知”,它没有“活性”,既不能迁移,也不能应用。从应试教育观的角度来看, 机械学习是学生在考试逼迫状态下的一种被动的学习,学生不仅在精神上觉得有负担,情绪上觉得苦闷,而且智力活动也变得死板、不通畅。这也就是为什么机械学习只能阻碍学生发展的根本原因。有意义学习则是一种以思维为核心的理解性的学习,其特点是学生全身心地投入, 身体的、心理的,认知的、情感的,逻辑的、直觉的,都和谐统一起来；其结果既是认识和能力的发展,又是情感和人格的完善。所以,有意义学习是一种发展人的学习。 （五）交往性 学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程,同时也是一种人与人之间的交往过程。所谓交往, 就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解, 这是人基本的存在方式。人正是在交往中,在与他人的互动中生活着,并通过交往学习着生存所需要的知识、技能、经验等, 形成积极的人生观和主动的生存方式, 发展人之为人的一切方面, 获得人的本质。交往的认识意义表现在, 第一,促使知识增值。知识在对话中生成,“在交流中重组,在共享中倍增。”学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识,丰富学习内容,求得新的发现。学习过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二,活跃学生思维。学习中的交往和互动有助于激发灵感,产生新颖的观点、奇特的思路,从而增强思维的灵活性和广阔性。 交往的心理意义,第一是满足学生对归属感和影响力的需要。归属感和影响力是人的基本心理需要,对学生来说尤其如此。通过交往, 获得他人的帮助和关心, 满足了归属的需要；通过交往,为他人提供帮助和指导,满足了自己影响别人的需要。实践证明,只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习的价值。第二是发展学生分享和利他性品质。分享和利他,既是交往和合作的前提, 又是其目的和归宿。心理学研究告诉我们,分享的产生有两个条件:其一,懂得什么是自己所有“有”的,而且要爱惜属于自己的东西；其二, 要能站在别人的角度, 理解别人的愿望和心情, 也就是心理学上说的“共情”或“移情”。真正的分享是一种利他性品质:在不获得任何个人利益的前提下, 为了帮助别人,让别人享用属于自己的财物和智慧等。这种品质是一切道德的根基。只有通过真正的交往和合作,才能有效地培养这种品质。只有基于交往和合作的学习,才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得, 学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。这是新课程提倡合作学习的心理学依据。 （六）体验性 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域, 因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴, 它已扩展到情感、生理和人格等领域。体验性是新课程学习方式的突出特性,在实际的学习活动中,它表现为:第一,强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。基于此,本次课程改革特别强调学生参与, 强调“活动”,强调“操作”,强调“实践”,强调“考察”,强调“调查”, 强调“探究”,强调“经历”。第二,重视直接经验。重视直接经验,从课程角度来说,就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”,发掘“童心”“童趣”的课程价值。从学习角度来说,就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的。传统学习以间接经验为本位,把间接经验绝对化, 过分冷落、忽视直接经验的地位和作用, 直接经验成为奴仆,从而导致知识与能力的分离和脱节,知识成为外在的牵累,知识越多,心灵越干瘪。新课程强调关注学生的学习兴趣和经验,注重把间接经验转化为直接经验,间接经验整合、充实、提升为直接经验,使直接经验不断丰富、发展、升华,从而实现知识与能力的统一。第三,重视感性因素。感性与理性是一对矛盾统一体,从心理学的角度谈,它们是指人的两种不同的心理机制与功能。感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能；理性是指人运用概念进行推理、判断的心理机制与功能。从人类学的角度谈,它们是指同时存在于现实生活中的人身上的两种因素。感性因素是指人的本能、欲望、感觉、情感等；理性因素是指人的理智、思考、抽象思维等。感性和理性具备的不同特性和功能, 决定了两者在人的身心发展中的不同作用和价值,对人的生长而言,两种因素都是不可或缺的, 这是人性的丰富完满性的必然要求。为此,学习不仅要借助于人的理性因素,同时也要发挥人的感性因素的作用。重理性、轻感性的学习只能造成对人性的肢解。新课程强调感性因素与理性因素的融合,使学习活动成为完整的心理活动。 （七）问题性 问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出,从本质上讲, 感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的), 产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 没有问题, 感觉不到问题的存在, 学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面,强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面,通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之,问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。 （八）创新性 创新表现为突破和超越，它针对已有的东西，即书本上写的东西、教师讲的东西和学生自己已经掌握的东西。学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是创新素质的突出表现(外在突破)；学生不唯己，不守旧，敢于和善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚，不断否定自我、更新自我、超越自我，另辟蹊径，独树一帜，这同样是创新素质的突出表现(内在突破)。传统学习过份强调继承和掌握，又由于应试的强化作用，学生唯书、唯师，不敢越雷池一步，思维上墨守成规、循规蹈矩；人格上顺从听话、唯唯诺诺，从而造成了创新素质的极度贫乏。新课程则鼓励创新，致力于把学生培养成为具有创新素质的人。 从意识的角度来说，创新性主要表现为怀疑精神(批判精神)，具有怀疑精神的人有三个特点：其一，怀疑一切，排除偏见；其二，不迷信“永恒的真理”，不相信有绝对的权威；其三，不满足现状，执着追求。在教育中，学生的怀疑精神突出表现为：不满足于现成的答案和说明，敢于对权威、教材、教师提出质问和怀疑。培养学生怀疑批判精神要特别注意克服理性霸权和教师权威的消极作用。理性霸权所孵化的知识暴力，挤压着学生的心理空间和精神空间；而来自教师权威的压力会导致学生丧失自信最终使批判精神不能得以张扬和生发。从能力的角度来说，创新性主要表现为求异思维(发散思维)，求异思维是创新思维的重要特征之一，这个特征贯穿于创新活动的始终。思维的求异性是指人们在认识过程中着力于发掘客观事物的多质性和差异性、现象与本质、形式与内容之间的不一致性以及已有知识的局限性等，它主要以发散性思维方式来实现。发散思维韵基本特征主要有：第一，流畅性，即思路畅通、流利，能在短时间内发表较多的概念。第二，变通性，即思考能变换角度，不限于某一个方面；能提出各种不同的解决问题的办法；富有迂回变化的思路。第三，独创性，即反应与众不同，能提出聪明的解决办法，能产生不同凡响的效果。培养学生求异发散思维要特别注意引导学生破除对事物认识上的各种功能固着和思维定势(惰性)，这种惰性突出表现为沿袭固有的处事惯例、权威意识和无批判意识等现象。 显然，上述八个特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的。却是一个有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握新课程学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。 五、新课程教师课堂行为的变化 当我们倡导把课堂还给学生，让学生成为学习的主人之后，教师课堂行为也发生了深层次的变化。 （一）营造情景激发学生认识性兴趣和直接动机 营造情景的目的是：一方面让学生提出自己感兴趣的问题，产生强烈的渴求解决的内在动机，另一方面让学生多种感知器官参与，其目的是丰富学生的感性知识，为学习新知识、探究新问题做好铺垫。要使学生的认识性兴趣保持持久、强烈，主要不是靠外界的刺激，而关键在于学生从阅读学习材料的过程中，不断地发现问题，产生强烈的探究欲望。 （二）与学生一起制定教与学的计划，让学生在参与基础上形成主人翁意识 教师要把自己的教学设计明确地、完整地拿出来，让学生参与修改，并制定学生自己的学习计划，把握学习目的、进程安排，使学生感到这是“我”制定的计划，“我”一定要执行。同时，师生要对计划进行反思：“这个活动的目的是要解决什么问题?”加强活动的有效性和针对性，避免为活动而活动，表面的“热烈”其实掩盖了学生学习最本质的东西——思考。 （三）在活动中注重对学生各种基本能力的培养 当学生在阅读中提出或发现问题后，教师引导学生细读课文从中寻找答案，或通过各种知识检索手段查阅资料。这时教师要做的就是不断引导和帮助学生去“寻找”和“发现”。在活动过程中培养学生检索知识，知道到哪里去“寻找”，“怎样去寻找”。新课程的“双基”定位于学生终身学习必备的知识和技能，而不再仅仅是知识的简单累积和技能的机械训练。让学生学会学习，培养学生学习的能力、比学会一些知识要重要得多。 （四）参与到学生的台作中，引导话题和思维的走向，形成对问题的聚焦 在课堂上，教师主要的行为就是以一个普通成员的身份，随时参与到任意一个或几个小组的活动中去，实行“走动式”管理。及时把握学生活动的情况，为学生的思考提供方向性的引导，而不是具体教学内容的阐述，让学生的活动不至于走向“偏伤”，使讨论更有价值。 （五）教师对学生的激励性评价应该变成一种习惯 教师应该时刻把微笑挂在脸上、用鼓励、宽容、仁爱的目光注视着每一个学生，特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰，得到力量。不管教师在生活中有多少焦虑，多少痛苦和烦恼，当他走进教室的时候，应该是一个快乐的人，一个对未来充满自信的人，一个让学生最喜爱的人。 （六）关注学生差异，给以特别指导，不让一名学生掉队 学生学习是有差异的。同一个学习内容学生不仅学习的方式不尽相同，而且学习的快慢，完成任务的时间都有差距，教师要树立不能让一个学生掉队的思想，及时发现，个别指导。因为知识是成系统的，如果学生遇到的“拦路虎”越多，他学习的困难就越大，久而久之，学生就会掉队，就会失去继续学习的信心。因此，为了培养学生的自信，为了每一个学生都能顺利地学习下去，教师要因材施教，给特殊的学生吃“偏饭”，耐心地开启学生蒙昧的心田，寻找回来属于他们体验成功的世界。 （七）精心打造一个宽松、自由、和谐充满生机与创意的课堂 学生的学习需要一个宽松、自由、和谐的课堂环境，当学生认识到自己的思考不会遭到批评、训斥、非议时，他才会勇于表达；当学生的思考得到及时而充分的肯定时，他才会进一步地积极思考，发挥自己的想象力去创造。在一个心灵不受压抑，一个观点得以自由绽放的环境中，每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥和展示。 教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个孩子，细心呵护每一颗幼小的心灵，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园，让学生从此变得爱上学，而不想回家。这时还需要再问学得怎样，进步如何吗? 六、新课堂学生的新变化 新课程在全国实验以来，学生的学习和生活面貌发生了深层次的可喜变化——学生变得更加热爱学习。 （一）学习只有变成学生内在的需要，学生才能不受压抑、逼迫而处于一种主动、自由的状态，学生才真正成了学习的主人。 新课程主要从以下三个方面给学生的学习状态带来变化 1．课程内容更加贴近生活而富有童趣 新课程教材的一大特点，就是加强了课程内容与学生生活经验以及现代科技发展的联系，让学生从教材中感受到现代生活的气息。知识由此而变得更加鲜活、生动，学生从中发现了生活的真话和学习的价值。新课程教材的另一大特点是充满了“童趣”、“童味”，呈现的是一幅儿童生活世界的真实画卷，更是一种儿童生存、生活的文化。教材呈现的角度是从儿童的视角来设置，让儿童用他们特有的感官去发现，用儿童独特的眼光去观察，用儿童独特的心灵去感悟，用儿童独特的方式去学习…… 2．学习方式更注重个牲化和多样化 新课程区别于传统课程学习方式的独到之处就是：不强求统一，但要求合理，特别尊重个性的舒展和张扬。没有个性就没有特色，教育的本质不是要把不同的学生培养成相同的学生，而是让不同的学生都得到发展。 学习方式的单一只会把学习活动变成一种乏味、枯燥的事情。新课程主张：让更多的感觉器官参与到学习活动中来，让学生按照自己的优势学习方式去学习，有的同学善于运用观察，有的同学善于运用听觉，有的同学喜欢运动……新课程更提倡在独立自主学习基础上的有效合作，同伴之间互相启发、帮助，思维交锋撞击，产生灵感与智慧的火花，不断修正和完善自己。新课程特别尊重学生学习中的精神世界和情感体验，注重学生独特功思考与个件的表达。例如：词语替换，同一种问题允许有不同的思考和观点；同一个实验，允许有不同的实施方案；同一份调查，可以有若干种内容和表达方式。新课程不强求答案的一致，但却要求答案的合理与自圆其说。教师要善于发现学生思考与发言中有价值的信息，引导学生深入思考，促进新的更有价值的生成。 3．对学生的评价更注重赏识、激励和促进发展 “成功更是成功之母。”通过深入调查“厌学”的学生，我们发现：这些孩子很少甚至几乎没有得到过教师的表扬，在老师眼里“我”总是“差生”。学习差，其他方面的优秀也被“掩没”了。 转变“差生”的经验告诉我们：培养学生的自信，胜于学习的具体内容，让学生体验到成功的愉悦，学生才会爆发出强烈的学习动机。“学会了”对学生来讲是一种最大的激励。 教师要用赏识的目光注视着学生点滴的进步，用激励的话语滋润学生干涸的心田，用发展的观点来对待学生前进过程中的失误。学生变得充满自信，课堂变得充满了活力，学生兴高采烈、激情飞扬、天性与个性发挥得淋漓尽致，这样的课堂真让人感到舒畅。 （二）学生综合素质在不断提高。 素质比分数更重要。社会需要的不是应试的高手，而是综合素质高的人才。新课程实施以来，学生的综合素质在不断提高，主要表现在： 1．学生识字量和阅读量明显增加 识字是小学生必过的第一关，识字量多少影响到学生的阅读和各方面的发展。现在的学生不仅在课堂上识字，更在生活中识字，只要有字的地方都成了学生学习的场景，学生识字兴趣更加浓厚，主动识字的习惯逐步养成，不会就问，不会就查字典，不会就……渠道很多，也很丰富。 2．学生逐渐学会如何去搜集信息和分析处理信息 知识经济时代，搜集和占有信息就是一种优势，分析和处理利用信息更是一种能力。在新课程的课堂上，学生逐步学会利用一切可能利用的教学资源，从书本中，从网络中，从文件中……获取更有价值的信息，而且超越了文本最初的构想，把视野拓展延伸到课外。新教材的作业设置也独具一格，促使学生去寻找更多的信息，相得益彰。更重要的是，学生通过参与一系列活动，在活动中培养了能力，学会终身学习必备的知识和技能。 3．学生逐步学会合作与表达 新课程倡导的合作学习，旨在培养学生与同伴良好的合作意识和团队精神，在合作学习中学会合作。合作的前提是独立自主的学习与思考，先确立自己对所学内容的见解，教师引导学生把自己的见解流畅地表达出来，同时学会倾听同伴的观点，不断修正与完善自己的观点。实验区的学生已从合作学习中尝到“甜头”，感受到合作学习的优势，产生了强烈的合作意识。 4．学生的问题意识不断增强 问题是学习的起点，学生再也不迷信书本，不迷信权威。而是质疑教材和权威，用自己的眼光去审视已成为结论的材料，并大胆表达自己的不同见解，在学习过程中自己动手去验证、去发现、批判地吸收、不断创新，个人的潜能得到充分的发挥和施展，学生体验到自己才是学习的真正主人。教师也经常被学生“离奇”的想法所“感动”，引导学生按学生自己的想法去生成，课堂因“意外”而精彩，因多元而丰厚。 只有新课程进入到“课堂”的时候，才是真正开始实施新课程。新课程实验从点到面的推进显示出了新课程强大的生命力，课堂面貌发生着深层次的可喜变化。 七、发展性教学的核心——三维目标正在确立 三维教学目标充分体现了发展性教学的要求，其核心是人的发展。这个目标的确立超越了传统教学员标只关心知识学习，把学生当作知识的容器，忽视人整体发展的局限。三维教学目标是一个有机整体。在知识性教学的同时，关注学生学习过程与方法和情感经验。 过程与方法作为课堂教学的且标，是从课程的高度突显了过程与方法的地位。让学生通过自己的感知、观察、思考、阅读、操作、探索、想象、质疑、创新等认识活动去获得结果，将过程与结论有机融合在一起，知识与能力情感全面和谐发展，超越了“告诉式”教学和机械背诵对儿童身心发展的摧残。 关注学生生命成长的情感体验。实验区的教师们在观念转变之后，正在在努力转变着教学行为。让课堂成为学生向往的地方，让学生感受到课堂的乐趣，让学生的天性不受压抑，获得积极愉悦的情感体验是教师们的新追求。关注学生的道德和人格养成，时时事事去教育学生，从挖掘教材内涵中的教育因素到利用学习生活、社会环境中一切可以利用的教育资源，教师们已经在有意识地寻找和追求。虽然有时三维目标整合的还有点生硬，但毕竟迈出了可喜的一步。教师的转变也需要一个过程，方向的正确即使每天进步一点点，也是一个伟大的起点。 八、课堂充满了生命成长的气息——课堂活起来了 1．教材内容拓宽了 新课程超越传统课程的一个重大变化就是教材观的转变，过去教材被神化了，教材就是知识，教学就是教教材。教师深刻钻研教材，甚至让学生死记硬背教材，认为教材学会了知识就掌握了，严重局限了学生的视野，把教学引入僵化。 新课程允许教师和学生创造性地使用教材，重组教材、延伸教材、补充教材、拓宽教材、超越教材，注重教材与实际生活的联系，使教材生活化、具体化。首先必须立足教材、立足文本，这种超越是一种立足性的超越，而不是在对文本知之皮毛的肤浅超越。新课堂上不时会出现：“老师，我认为应该……”“老师，我还有更简便的方法”“老师，我这样认为”“老师，我觉得……”学生的视野开阔了，教师的引导得法了，师生互动“争执”的局面更激烈了。 2．对学生的一切束缚解放了 新课程课堂上一切束缚学生的“枷锁”被打碎了。不用再去考虑我的答案与标准答案一致吗?我的表达符合教材吗?学生拥有学习的自主权利，自主学习、独立思考、合作交流，表达自己的见解，质疑教师、质疑教材不迷信结论，课堂上老师与我一样平等地进行交流，他只是一位提意见的长者，我不怕说错而受惩罚了，因为老师很欣赏我的与众不同…… 3.教学过程发生重大改变——从预设走向生成 当课程由封闭走向开放的时候，预设的教案会随着课堂教学的具体实施需要做出相应调整才能适应新变化，备课要注重学生生活经验的充分利用和弹性备课。教师必须考虑和灵活处置课堂上的种种“意外”，鼓励即时新的生成，让课堂固“意外”而精彩，因“不同声音”而丰厚。 这时会出现一个新问题，关注“意外”就完不成预定的教学任务。这要看“意外”的价值如何，更要树立新的教学任务观。是把一节课的任务当作“任务”还是把学生的发展当作“任务。只要灵活处理，“鱼”和“熊掌”可以兼得。 4．教学时空扬宽——超越教室走向开放 新课程的课堂教学突破了“课堂就是教室”的局限，开放的课堂，生活化的课堂，使学生学习的时空有了很大的拓展。自然界社会到处都成了新的课堂，学生回归到他生活的世界，充满了童年的梦想。 课堂上的“活”源于深层的教师与学生互动中的升华，鲜活的生命展现出了新鲜的活力，师生的潜能得到最大的发挥，个性得到充分的舒展和张扬。只有“活的课堂”才能带来学生思维的活，才能有新的灵感，新的创造。 九、新课程教师备课的新策略 教学策略是沟通教学理念与教学实践之间的桥梁。 （一）学生发展的策略 新课程备课首先要定位在学生发展这一基本理念上，从学生的角度来考虑教学，这一学习内容学生会怎样学?怎样才能促进学生学?“教”是为“学”服务的，而不是“学”为“教”作道具或演员的，不是学生配合教师在演出，而是教师在帮助学生去“做”事。这种帮助不是包办，不是代替，而是要通过学生本身的活动促进学生各种能力的不断提高。 （二）开放性策略 开放性备课要求教师要立足教材但不要局限于教材，而要超越教材。在课程标准允许的范围内充分发挥教师的创新实施能力。教师首先要拓宽自己的视野，广泛吸纳一切有利于教学的资源，与同事进行广泛交流，互相启发、激发灵感，同事是教学灵感与智慧的最大源泉。教师不仅要打破心理坚冰、敞开胸怀，在不断学习中丰富自己，同时，还可以与学生进行交流，了解学生的学习准备状态，以便确定应该“怎样教”。 （三）充分地预设高质量的生成策略 教师在备课中对学生在教学中的表现和达成有一个基本的估计和可能性的预测。这是教师凭着自己的教学经验所做出的一种判断，一个教师教学经验越丰富，对教材吃的越透，对学生了解的越深，他做出的这种判断就越符合教学实际。但是教师在教学中不应局限于“预设判断”，而应当发展“生成判断”，一旦出现更有价值的信息，教师就要及时捕捉，使之转变为促进学生深入思考的“亮点”，或拓展、或深化、或升华…… （四）结构性备课策略(系统性备课策略) 这一策略源于布鲁纳的认知结构理论，知识是成系统的，教学时不只是在一个点上进行，教师要把这个“点”纳入到知识体系中去考查，这样便于教师从整体上对知识点进行把握，以达到贯通一气之势。这种方式备课有利于学生将“知识点”纳入到自己的知识体系中，便于学生“温故而知新”，也便于学生主动去探究。 （五）修正性备课策略(反思性备课策略) 教师的教学具有重复性的特点，在第一次上课后教师一定会有颇多感悟和思考，这是对备课效果的初步检验，不是上完课教学就结束了，教师要在上课的基础上对备课进行反思，而且是全面性的反思。可以从听课人(同行，学生)那里获取反馈信息，重新审视，对备课进行修正，不断提高备课水平。“终生备课”就是备课不断修正，日臻完善具体化的真实写照。 十、以新课程理念指导课堂教学 《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种内化过程，需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。 （一）联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣 《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。 如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。 实践表明：脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，不利于学生理解抽象的数学知识。相反，结合身边的事物引出数学知识，学生会感到亲切、生动、真实、易于接受。同时，能使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。 （二）加强自身体验，突破教学难点，内化知识 以传授知识为主要目标的教学模式对学生禁锢实在太多。新的《数学课程标准（实验稿）》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过“经历”、“体验”、“探索”认识数学，解决数学，形成经验，从而使各种能力得到发展。新课标所倡导的理念旨在把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。 在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到V=1/3sh。书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。 此外，还可根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，都应让学生亲身体验。这样，学起来轻松、实在、有趣。如此的教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。 （三）坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力 新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相联不可分割的，语言掌握的过程，也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。 在体验的基础上，要求学生把研究的定义、性质、法则、概念等有层次地用简练的数学语言确切地表达出来。这样，通过语言的锤炼可达到思维的严密。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化”，“再从右往左看，小数又有什么变化”，“你发现什么规律”，“怎样概括这一规律”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让其去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。在教学《商不变的性质》时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律，这时可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３这一式子让学生判断对错。学生很快发现2×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。当语言描述准确时，思维也就严密了。 实际教学中对于学生的发言，教师要多鼓励、多诱导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。实践表明：坚持要求学生清晰地表达自己的思想，有利于应用语言进行思维活动，有利于正确理解科学的概念与原理，使学生智力得到锻炼。 （四）进行多元评价，树立学生自信，激发情感 传统教学崇尚终结性评价，形式和内容都比较单一，常用的评价语是“答得好”，“真不错”，“有进步”，“学得不错”等等。这种千人一面只重结果，不重过程，不重个性的评价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。 多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十过、不如奖子一长。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸休得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。” 没有所谓“差生”的存在，每位学生都有闪光的地方。这需要我们教师满怀爱心，用多维的眼光来审视我们的孩子，用爱的评价来唤醒学生的爱。通过对学习结果，学习过程，学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。 总之，教育是一项复杂而系统的工程，它需要我们认真地去探索和研究，在遵循儿童认知规律的基础上，用全新的理念，武装自己，对学生进行启发诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导学习过程，既当好学导者，又当好导学者，使学生在掌握知识过程中发展个性品质，增长智慧和才干。
