误区之一：导学案就是教练案。
编写导学案是建设高效课堂中的基础工程。
在导学案的编写中，有相当部分的学校和教师片面地认为编写导学案就是写教练案，即教师的教和学生的练习案，甚至有的成了练习案。
只是改换名称而已，导致所编写的导学案丧失了其本应具备的导学、导教、导练等功能。
矫正策略：
教师应正确认识导学案的特性和功能。
高效课堂所编写的导学案是在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个体研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“导学合”“研备合”“教辅合”的设计方案。
它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文本。
教师要明确导学案的结构组成，导学案要完整体现并包含“导案”、“学案”、“练案”和评价。
除此之外，还应突出问题的创设、学习策略的指导和分层训练的设计，严格遵循导学案的编写程序，使所编写的导学案真正成为高效课堂上学生学习的“路线图”、“方向盘”、“导航仪”。
误区之二：教师主导就是主讲。
由于受传统课堂教学观念的影响，在高效课堂建设中，不少教师片面地认为教师主导的地位和体现，就是在课堂教学中，教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。
不然，教师怎样主导课堂呢？
矫正策略：
教师要正确认识课堂教学中主导的真正含义。
所谓主导，是指在课堂中，教师要发挥主导作用，通过精心设计教学的思路，指导学生运用科学的学习策略方法，引导学生的思维训练，而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。
在课堂教学中，教师应真正实现角色的转变，发挥好指导、引导、点拨的作用，让学生成为课堂教学中的主角，尽可能做到少讲，坚决反对教师代替学生。
我们也反对在课堂教学中教师一言不发，而倡导的是当学生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前时，适时开口，进行恰到好处的精讲。
误区之三：学生自主就是自由。
在倡导和落实的自主、合作、探究方式过程中，一些教师片面地认为，学生的自主学习就是学生自由地学习，可以放任自流，不加指导或干预。
矫正策略：
要正确认识和理解学生自主学习的含义。
所谓学生自主学习，是相对于被动学习和消极学习而言的，它是一种充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的积极主动的学习方式。
学生自主学习不是教师放任自流，不是袖手傍观，而应是在教师的指导引导之下，依据教师所指明的学习目标，明确学习任务，通过个体的自学，去获取知识。
在学生自主学习的过程中，教师应适时指导，适时检查，发现学生学习过程中的问题，予以纠正，帮助学生通过自己的努力去完成学习任务。
误区之四：小组建立就是建设。
建立学习小组是高效课堂建设中的基础性和保障性环节。学习小组也是高效课堂上最基本的学习形式。
但在小组建设过程中，不少教师片面地认为，建立小组就是建设小组，使小组建立的终极目标即建设文化难以达成。
矫正策略：
要正确认识并明确，小组建立不等于小组建设。
建立小组是建设学习小组的初级阶段，建设小组通过多种形式的学习培训，使组内成员形成良好的学习、合作、展示规范、习惯、礼仪等，进而形成一种更高层次的文化。
要做到小组的建设渗透并贯穿于高效课堂教学建设的全过程。
误区之五：分组就是合作学习。
肤浅化认识，即认为把学生分成学习小组就是合作学习，导致出现不少将学生分成小组并未真正进行合作学习或假合作的现象。
矫正策略：
合作学习是一种新型学习方式，更是一种科学理念。
它是指学生通过小组或其他形式，围绕学习目标任务，发挥群体的智慧和力量，完成学习任务，解决学习等问题。
它的更高追求价值在于培养成员的合作意识，合作技能。
在高效课堂建设过程中，我们发现有的学校班级划分建立了学习小组，但学生不会合作，更没有通过小组去完成合作任务。
要改变这种现象，要求教师在划分建立小组之后，必须对学生进行为什么要合作、怎样合作等方面的培训，使学生明确要求，掌握方法，真正进行合作。
误区之六：学生展示就是表演。
不正确的认识，学生展示就是学生表演。尽管表演的形式多种多样，但却歪曲了展示的目的，削弱了展示的价值。
矫正策略：
作为教师，必须正确认识到，展示不等于表演，表演只是展示中的一种形式而已。
真正的课堂展示，要求学生要做到具有问题性、层次性、互动性、创生性。
在展示的内容上，要展示共性高度的问题，在展示的分工上要增强成员的参与度，在展示的方式上，要体现师生、生生互动，可以有表演，更应有疑难求助、质疑对抗、文本批判、朗诵、辩论等，在展示的追求价值体现上，应突出学法总结、规律探寻、生成发现或新成果的展示。
所以在高效课堂展示中要坚决杜绝把展示表演化、简单化和肤浅化。
误区之七：构建模式就是固化模式。
不少教师错误地认为构建课堂教学模式就是固化模式，就必须完完全全地依照模式去教学，不能越雷池半步。
矫正策略：
不可否认，在建设高效课堂初期必须首先要有模式，但要经历“临帖——入帖——出帖——破贴”的阶段。
在经历这些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡导学校教师发挥潜能，探索形成自己但能真正体现高效化，特色化的多种模式、多种风格的教学样本和成果。
误区之八：课堂反馈就是做练习。
在高效课堂建设实践中，一些教师自认为课堂反馈就是学生做练习，教师通过学生的课堂练习就可以了解捕捉反馈的信息和效果。其实这是一种误区。
矫正策略：
课堂中的教学反馈是指教师边教学边收集从学方面反馈的信息，从而及时调整自己的教学方法和手段，以增强课堂教学的效果。
教学反馈是一个完整的体系，它由复习检查性反馈、新课效应性反馈、巩固深化性反馈等系统组成。
教师应根据课堂教学的阶段结构环节，采取多种形式的反馈形式和手段，及时捕捉了解学生在课堂教学流程中的表现、收获、成效及困惑。
有针对性地采取措施，对收捕的信息快速进行筛选、分类，适时调教与学的思路，改进指导方法，寻找教学与学生思维发展的结合点，提高课堂教学的效益。
误区之九：课堂评价就是夸奖。
在高效课堂教学中，课堂的激励性、发展性评价普遍受到重视，不少教师也十分注意运用评价手段，激发、调动、鼓励学生。
不管学生表现或回答问题正确与否，教师都予以夸奖，片面地认为课堂评价就是夸奖。这其实是一种评价中的误区。
矫正策略：
在对学生进行评价时应做到评奖手段多样化，如口头的，书面的，语言的，肢体的，物质的，精神的等等。
在课堂教学评价中，要克服教师评价过多、过乱、过滥的现象，更要改变评价的片面化、单一化，尤其要纠正学生回答出现错误时教师不加指正而是一味地夸奖的做法。
做到评价准确、适时、适度、适可，真正发挥评价在课堂教学中的导向、诊断、教育、强化等功能，促进学生全面发展。
误区之十：课堂热闹就是高效。
让课堂热闹起来，认为这样就是课堂教学的高效。其实这是对高效课堂教学“高效”的认识误区。
矫正策略：
仅仅把课堂气氛的“热闹”作为高效课堂的评价标准、依据或标志，显然是不科学的。
衡量高效课堂至少应有以下几个方面的标准，即教学目标设置科学、全面、准确；教学内容重难点突出；教学方法科学新颖多样；学生自主、合作、探究效益高；学生思维等综合能力得到培养发展；课堂充满生机、生命活力等。
走出高效课堂建设中的误区，扎扎实实地做好课堂教学的每一个环节和细节，为实现建设高效课堂的目标而不懈努力。 育中君
