在教育领域，始终有传统教育与现代教育之分，它们的代表人物分别是赫尔巴特和杜威。传统教育以传授知识为主要目的，现代教育以发展学生的智慧为主要目的。在相当长的一段时期，我们的教育都是固守传统的，知识的传授和记忆是教育教学的基本形态，近些年知识的爆炸是增长，才使人们逐渐意识到将传授知识作为教育的目的难以为继，必须要培养学生面向未来的核心素养，提升他们的生存和学习智慧，才能让他们更好地走向未来。在这样的背景下，重温杜威有关教育论著，就更有意义了。 一、思维的精确定义 “思维”一词，是学校使用最为频繁的词汇之一。那么，作为学校教育所要培养的思维的内涵究竟是什么呢？杜威在本书中对此首先进行了辨析。 思维有四种不同的含义：其一是偶然与随便的想法。人的各种感官一刻不停地在和外界、和自己的身心进行着互动，各种信息汇聚到大脑的神经系统之中，总是不断地让大脑产生各种各样的遐想、思绪，激发存储的记忆；其二是对非直接接触到的事物的想法。由直接感知的事物出发，会联想到那些不能直接看到、听到、闻到、接触到的事物，并由此产生多样化的想法。其三是立足于非直接感受事物的信念。所谓信念，就是人所默认的某种见解，这些见解可能是经过证实的，也可能是未经证实的。比如说很多孩子相信圣诞老人是存在的，很多人认同宗教的教义等。其四是用心调研而形成的信念。针对每一个信念或者假说，不是轻易相信，而是用一种积极和用心的态度去思考，探寻其成立的依据是否为真，如果是，再进一步考虑这种信念能够导致的结论，这个过程就完整地构成了思考。 杜威指出，只有第四种含义才是“思维”的精确定义。有的教师为了激发学生的学习积极性，经常会在课堂上设置学习交流的环节，让学生就某一个话题发表自己的意见和想法。学生所说的每一句话，其实就是一种信念，大多属于第三种含义的“思维”，如果教师没有意识到这一点，任由学生进行交流而不加以引导，那么在对学生思维品质的培养上就会走偏。所谓“思维”，其实就是明智的学习方法。 杜威强调，人的思维过程属于智力成长的一部分，在思维训练过程中，应当重点关注孩子们与生俱来的，与思维相关的自然资源——好奇心和联想。这两种能力和品质是孩子养成良好思维习惯的基础和前提，也是智力训练能否发挥作用的关键。 培根说过，如果想进入科学的王国，就必须像孩子一样保持旺盛的精力和强烈的好奇。这句话有两层意思：第一，灵活的好奇心是促使人不断探索和进步的重要力量；第二，好奇心并不是永恒存在的，如果不注意保护，这种天赋就很容易消失。 而关于联想，杜威提醒要关注以下三个要素：一是引发联想的要素，即相关的经历或者能直接被观察到的事实。这是联想得以发生的前提，也是思维和推理的前提；二是学生要具备联想力。联想力是个人的一项基本能力，也是思维的基本要素，联想力不同，结论的准确性也会存在差异。思维过程要求一个人必须具备丰富灵活的联想力。三是明确联想的基本要求。联想并不是漫无边际地遐想，也不是随心所欲地东想西想，更不是断断续续地想这儿想那儿。联想必须具有条理性和连贯性，而且也要恰当合理，符合实际。 二、 要培养学生的思维能力，需要对思维的过程有比较清晰的认识。杜威指出，思维的过程可以分为五个步骤：第一，认识到困惑或者难题，这是引发思考的前提；第二，确定困难的性质和疑难所在，对它做出定义；第三，进行合理的联想，提出各种解决的假设；第四，推理，对联想和假设进行推断；第五，验证或者修改联想和假设，最终树立或者放弃信念。 思维不会自发产生，它是需要一个诱因的，这个诱因通常是一个困难。真正的思维通常由两个过程组成：一是自己处于一种困惑、犹豫和怀疑的状态；二是需要经过一番思索或者考察，进一步去查清楚事实，用事实去证明或者否定自己所想到的信念。一般而言，任何一种困惑都很难有现成的解决方法，所以人们只能依靠现有信息的启示去思考，这就是思维产生的原因和意义。 在思维的过程中，第一步（感受到困难的存在）和第二步（对困难进行定义）通常是紧密相关的，当困难出现并被我们所感受到的时候，困难往往也就变得很清晰了。有些困难中事物的性质是明确的，对困难的定义也比较容易。比如说就要下班的时候突然下起了雨，回家面临困难，如何既不被淋湿又能按时回到家中就成了解决困难的中心议题。有些困难中事物的性质是隐形的，不是那样一目了然，这就需要用心加以辨别和判断。比如说有一年的高考题，要求估算大气的总重量，而且没有告诉考生相关的数据。这就需要考生考生明确，用测量工具直接测量显然是不可能的，必须借助物理规律间接测量。而间接测量中最为常用的就是台秤（利用二力平衡）或者杆秤（利用杠杆原理），大气悬浮在地球表面上方相对静止不动，显然地球表面给它的支持力与大气的重力二力平衡。到了这里，利用F=P0S（大气压强和地球表面积的乘积）就可以得到结果了。困难的出现都是思维的起因，只有存在并感受到了一定的困惑，思维才会开始；思维开始后，如果不能用心辨别和判断困难的性质，解决困难的联想和推理就很容易随意化，导致思维走偏。 联想或多或少都带有一定的猜想和推测性质，属于思维的一种跳跃。就像上面讨论的大气总重力的计算问题，选择计算或测量的过程就是从可能情况中所做的推测和判断的过程。联想是推论的核心所在，它会让我们从当前现有的事物出发去思考，进而联想到一些与当前事物相联系、但又无法直观看到的事物。 思维的实际就是推理过程，也就是从一件事情、一个事物推测和联想到另外一个有关的事物，形成新的概念或者信念。从本质上讲，这属于认识上的一次跳跃，从已经确定的事物跳跃到另一项未知的事物，而这份已知就成为推定的根据。推理是养成良好思维习惯的必不可少的步骤，对个人的成长和发展是极为必要的。 如果经过推理，发现此前的假设所依据的种种条件都已经完备，也能排除所有与当前假设相排斥的可能性，那么这个假设就被证明是正确的，会变成自己的一种信念。 思维的上述五个步骤是相互联系、彼此印证的，每一个步骤都为下一个步骤奠定了基础，缺一不可。即便在第五步得出了结论、形成了信念，也要做进一步的观察，来检验自己的推理是否正确，并且和第一步通过观察发现问题相呼应。思维的过程不仅仅是组织思想的方法，还是做学问的途径，而且，思维的最终目的是解决问题。 三、教学的五个环节 既然思维有五个步骤，那么要训练学生的思维，教学也需要有相应的环节或步骤。杜威认为，教学过程也可以分为五个步骤，分别为：第一步，给学生提供一个合理的实验情境，设立学生感兴趣的活动模式，让他们在活动中养成良好的思维习惯；第二步，在设立活动情境的同时，提出一个真实的问题，借助这个问题去刺激学生，激发他们的兴趣；第三步，教师要发挥适当的引导作用，引导学生查阅资料，调用知识去观察和分析自己所面临的问题；第四，联想和假设，让学生自己一步一步地形成和提出解决问题的方法；第五，通过具体的实际活动，检验第四步提出的方法是不是适用，这样，一方面可以验证方法是不是正确，另一方面可以让形成的方法更加清晰和明确。 首先是为学生设计一个与社会活动经验有关的情景。学习需要有一定的知识和经验基础，而要学习的核心内容既和这些知识和经验有关，又与之有一定的区别。创设恰当的情景能够帮助学生唤起对已有知识和经验记忆，为将要学习的新内容搭设拾级而上的阶梯。 其次，要帮助学生发现情境中的各种问题，也就是找寻引发思维的“困难”。培养学生的思维能力就是设法为学生设立一种存在困难的情境。对困难的感知和直觉让思维得以出现和产生，而思维的功能就在于克服困难、解决难题。从这个角度来讲，思维的方法就是解决问题的方法，思维能力的培养就是解决问题能力的培养。 第三，要激发学生对困难的思考能力，也就是引导学生对这些困难加以定位。那些具有挑战性的问题，往往是具有一定综合性的、相互之间的内在联系错综复杂、事物的性质又是不够明朗的，而在这种捉摸不定的状态之下，思维就会像登山一样，争取攀登上一个足够的制高点，从而极目远眺，看到更加全面和广泛的事实，并判断这些事实之间的联系。 第四，协助学生将思考内容整理出来。在对“困难”准确定位的基础上，通过联想提出合理的假设，然后根据假设制定解决问题的思路和方案。通常情况下，不同的假设的背后对应着不同的思维过程。比如说昆虫可以站在水面上而不落入水中，有的学生假设与表面张力有关，有的则假设与浮力有关，为了验证假设，后续的思维路径、实验设计等显然都是不同的。 第五，教授学生通过实际行动来检验自己的想法。这里面最核心的环节就是推理，通过文献、观察、调查、实验等多种方式来找寻证据，通过推理的方式来判断自己此前所做的假设是否正确。并由此反思自己所建立起来的解决问题的思路和方法，有效的加以巩固，存在缺陷的进行修补和完善。 杜威提醒教师们：学生接受思维训练的前提是因为他已经具备了思维能力。教育的目标不是思维活动本身，而是让人学会正确地思维。在思维训练中，学生至少应该先确立一个意识：我必须学会更有效地运用自己已经拥有的思维能力；而作为教学者，也必须有这样的自觉：我必须寻找和运用更多的方案方法，让学习者对我所教授的内容更感兴趣，让学习者和我形成良好的互动，更好地激发他们的思维能力。 《我们如何正确思维》 
