提升教学质量，关键在课堂。努力实现课堂教学效益最大化，这是所有教师的追求。课堂教学效益是指：“教师通过一定时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。”学生有没有学到什么、掌握什么，而不是简单的教师有没有完成教学任务。所以，提升课堂教学效益要注重学生能力的训练、知识的建构，还要关注学生思维的培养、方法的掌握、情感态度价值观的引导。教师通过每节课的教学，促进学生积极参与学习活动，让他们在原有的基础上不断有进步，从而形成较好的综合素养。教师从哪些方面来提升课堂教学的效益呢？笔者认为应从七个方面进行实施。 一．教学目标要精准 由加拿大迈克尔·富兰教授、澳大利亚卡梅尔.克瑞沃拉研究员等人撰写的《突破》，在第26页明确指出：“只有教学足够精准并直接建立在学生已有基础之上，且将学生带到更高一层能力是才是有力的。”所以，教学目标的精准尤为重要。 笔者在调研中无意发现，有个别的教案竟然罗列了五六个教学目标。这么多的教学目标，请问在四十分钟如何完成？每个目标分配到具体的课堂教学中，其时长又是多少？即便能完成，每个具体的目标是否能深入实施？还有的教学目标确立过于空泛。如 教学目标是课堂教学的方向，精准的教学目标是教学有序组织的前提。目标的容量过大或不当，必然导致课堂教学某些目标的实施流于形式，影响教学效果，出现以下的情况：或者是急于完成目标，导致学生疲惫不堪，大脑处于紧张的状态；或者是浅尝辄止，蜻蜓点水，让学生的思维未能深入潜下去，充分展开；或者采取平均用力的方式，每个环节都分配相同的时间，无法凸显教学的重点；或者目标的实施，顾此失彼、厚此薄彼，旁逸斜出，抓不住核心目标。确立的教学目标如果超出了学生的接受范围，让他们无法适应，就会严重影响到学生的学习状态，导致他们对所学的内容产生畏难情绪。适宜的、精准的、恰当的教学目标，每节课宜确立3个左右，要尽量做到目标集中。教学目标的确立原则是 二.教学环节要优化 教学目标要追求精准，教学环节则应做到优化，体现简洁性和整合性，删除多余的冗杂环节，紧扣目标，有序推进。教学环节优化的具体体现有：每堂课的情景导入或者铺垫，不一定非要进行。 对于语文课堂而言，如果教学内容是学生熟悉的、感兴趣的，直接开题，开门见山，节省教学时间；比如语文教材中作品较多作家的课文，关于背景知识的简介，不需要教师详细讲解，一一罗列，可由学生课前预习，教师适当提问考查即可，根据反馈，稍作强调；如课堂教学的提问环节，与其不停地零碎追问、设问、反问，不如采用整合的方式，设置一个主要的问题，从整体的角度出发，能够串联起更多的小问题，达到牵一发而动全身的效果，尽量避免碎问碎答。如胡适的《我的母亲》教学，整节课堂可围绕“她是慈母兼严父”组织活动，引导学生品读体现慈母及严父的语段。通过对比分析、圈点勾画、默读理解、诵读体会等方法，让学生深入文本研读，从整体到局部，从篇章到语段，抓住关键句，再结合文章的表达，联系生活实际，对母亲的形象做出个性化的解读。 三.呈现形式要灵活 课堂教学是需要技巧的，相同的教学内容，采取不同的呈现形式，效果差异会十分明显。《美国教学创意手册》说到:“教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引。”某一年的县级教学能手评选活动，几位教师执教的课文都为江苏高邮作家汪曾祺的《端午的鸭蛋》，有的教师用大段的笔墨讲述端午节的文化习俗，铺垫较长，但学生的兴趣不高。某位授课教师走上讲台后，他的手里竟然举着一颗鸭蛋，绘声绘色地问：“大家看看，这是什么？”学生们笑嘻嘻地回答：“鸭蛋！”教师说：“一颗小小的鸭蛋，有什么好写的？但是，就有这么一个作家写了鸭蛋，让我们来看看人家是如何描绘鸭蛋的有趣、好玩的。”顺势，他再板书课题：《端午的鸭蛋》。那位教师抛出了充满探究性的问题，引起了学生的阅读兴趣。 再如，执教《死海不死》，对于人竟然能漂浮在海面，学生未能理解其中的奥秘，教师就用鸡蛋和浓度较大的盐水来演示死海的原理。执教《奇妙的克隆》，为了让学生较好地理解充满晦涩的生物专业术语“克隆技术”。教师可播放齐天大圣拔出猴毛的视频，他放在嘴边一吹，那些猴毛就变成了许多的孙悟空，教师随机解释：这无数个孙悟空的形象就是“克隆技术”的运用。这些灵活的呈现形式，化抽象为形象，化陌生为熟悉，化枯燥为有趣，学生的学习兴趣一下子被调动起来，有效地化解了教学难点，也确保了教学的顺利推进。 四.学生参与要广泛 课堂教学面向全体学生，自然在组织和安排过程中，要将每一个学生放入心中，一个都不能少。为了能兼顾到不同差异的个体，促进不同学生的提升，可在课堂活动、课堂训练、检测巩固方面进行分层设置。基于分层化的设计，才能实现学生参与的广泛化、普遍化。否则，基础差的学生只能处于边缘化，成为课堂教学的配角，无足轻重。长久以来，他们就会对学习丧失信心，彻底放弃该学科的学习，成为学困生，影响到学科成绩的整体水平。 每节课，教师要动用一切的激励方法，促使学生大面积参与学习活动，让学生在课堂找到立足之地，拥有归属感，体验成功感。如课堂练习的设计，可以分梯度进行。基础性的习题，可分配给学困生，让他们建立学习的自信心。中等性的习题，则让中等生完成，不断夯实基础、强化技能。难度系数大的习题，直接交给优秀学生，让他们迎接挑战，提供展现才能的机会，跳一跳摘桃子，促其思维得到激活，拥有更大的成绩感。 五.能力训练要扎实 任何的课堂，知识的积累、技能的掌握、方法的习得，必须借助各种形式丰富的训练才能实现。训练不是应试教育的专利，课程改革不摒弃训练，需要变革的是训练方式与训练内容的与时俱进。以语文课堂教学为例，训练应杜绝机械、简单、重复，要减少死记硬背的行为，减少条分缕析的解读，转变为扎实的技能训练。 特级教师余映潮老师的教学设计就充分体现了能力训练的灵活性。在他的专著《语文教学设计技法80讲》里提到变体改编。在研读课文的基础上，改编文章的体裁，比较不同表达方式的特点，以此加深对文本的理解，提升语言运用的能力。将文言文《与朱元思书》改为现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。将古诗《石壕吏》改编为记叙文或者短剧。变体改编，促使语言重新组合，变化角度赏析文本，有助于提升鉴赏能力和语言综合运用能力。如《邓稼先》作为报告文学，对人物形象要进行概括，可减少评说，以写的两种形式来促进读写结合。指导学生在通读全文的基础上，给邓稼先撰写一段墓志铭。教师强调撰写的要点：语句要精准传神，抓住典型事例，交待人物身份，突出人物的特点。第二个为选段选点，灵活仿写。结合邓稼先的事迹，对全文进行归纳，撰写感动中国人物颁奖词。仿照感动中国颁奖词，用高度凝练的话语来给邓稼先颁奖。两个语言活动，都是在训练学生的概括归纳、理解分析、语言运用能力，也能促进他们更深层地体会邓稼先的伟大人格，这还是情感、态度、价值观的有机渗透。 六．教学评价要多元 教学评价是诊断、调控，更是激励。课堂教学要以评价主体、手段、方式、内容的多元性，促使学生的身心全部停留在课堂上，被教学活动所吸引，在学习中获得成就感。 评价的多元体现在三个方面： 1．需要教师用充满感召力的语言和灵活的评价方式唤醒学生的创新、开拓意识，让他们发现自身的优势和潜质。评价必须要符合学生的年龄实际，找到最能给予学生力量的话语，给他们今后的发展指出明确方向。比如，一个学生的发言比较啰嗦，教师可以这样说：“浓缩的是精华，需要你把话语再精练些就更好了。”评价要减少含糊性的话语，如“很好！”“不错。”应该具体举证。如“很好”，到底好在何处，要给其他学生的回答提供的方向。教学评价要发挥积极的反馈作用。当学生回答出现错误时，不应该武断地批评，而应该提供具体的方法建议，发挥评价的引导性。 2.评价须着眼长远，要尝试对评价内容进行适度转换，从注重结果到关注过程，以及关注学习动机和学习态度。如对学生参与活动的动机、表现进行评价。某位学生从不举手发言，终于举手回答了一次问题，但答非所问。教师可以这样评价：“老师为你的勇气而点赞，相信你下次会做得更好！”肯定其学习态度的转变，注重学习动机的评价，将给那位学生带去前进的动力。 3.调整评价主体。教师不妨把评价权交给学生。课堂教学中，通过生生评价、小组互评，转化评价主体，体现教学的双边互动性，建立民主平等的课堂。通过这些方面的转变，都能促使学生体验成功，以更好的状态投入学习。 七.巩固检测要科学 教学效果的落实必须借助一定形式的检测手段予以求证，求证教学目标是否达到，求证学生是否参与学习，求证学生是否掌握某种方法，求证学生是否学会运用。课堂应留出3-5分钟的时间，教师对所讲授的知识、所训练的能力进行回顾，系统梳理，强调其中关键的内容。巩固检测是针对教学目标而定的，检测的科学合理，对提高课堂教学效率有着重要作用。深度教学崔成林老师的一句话，一直让我深受启发。“一节课，如果只有新授内容，而不是及时反馈（含巩固、强化、重复……），这位老师提高成绩的唯一方法，就只能靠课外作业。” 检测的形式应该丰富，做到举一反三，打开学生狭窄的思维通道，促使其彻底消化。一节课如果没有进行检测巩固，教师单凭主观经验就对学生的学习效果进行判断，认为教学目标已经完成，这样会导致每节课的教学目标难以落实，学生学习上的漏洞逐级扩大，为后期的教学造成极大的压力。小班额下，可以抽查个体进行检测。大班额下，可以分层抽查进行检测。测评的方式可以是背诵、练习、提问、默写、动手操作、复述、提出问题等。教师可针对学习目标自行选取。如学完某个公式后，让甲学生给乙同学讲解。甲同学在转述的过程中对公式进行强化，乙同桌在倾听的过程中予以巩固。通过有效的检测方式，才能真正地巩固所学，查缺补漏，促进学生当堂所学及时消化，同时为作业布置和课外辅导指明清晰的方向。如果个别学生某方面的知识掌握较差，可以在课后进行有针对性的专项辅导；如果学生掌握较好，则可优化作业，做好精选，布置拔高性的作业，提升学生的能力。 总之，要想提升课堂教学效益，除了上面所论述的要点之外，还需要教师系统研读学科课程标准以及教学参考用书，深钻教材，才有可能深入浅出。此外，还要教师不断实践，勤于学习，他山之石，可以攻玉。唯有如此，才能实现教学效益最大化。 （备注：此文已经在《陕西教育科研》杂志刊发）空空布衣-周雅梅
