“学习”是怎么发生的？背后的逻辑是什么？教育工作者对“学习”该有怎样的认识？今天和大家分享香港大学原副校长、荣休教授程介明先生，关于“学习科学”的看法。 程介明认为，学习背后的逻辑需要用“学习科学”来解释，“学习科学”最根本的原理是：人脑是可塑的，是人的活动在塑造人脑的发展。因此，人类的学习是通过种种经历给周围的事物赋予意义，形成概念。 教育理论研究对促进教育理念的发展至关重要。近年来，关于教育理论的研究不可谓不多。但是其“憾”在于：由于过多地依附于其他学科，所研究与探讨的问题可还原为哲学问题、心理学及社会学问题等，使其自身独特的对象域反而被遮蔽住了。 “当下教育理论的研究多集中在教育经济学、教育政治学、教学评估、教育技术等方面，但是这些理论基本上都是借来的。”在程介明看来，这些都不是教育理论研究的核心业务：学习。 关于教育理论研究，程介明始终坚持两点：一是，教育的最终目的是为了学生的未来；第二，教育的核心业务是学习。 教育的核心业务是学习，但是我们对学习有多少认识呢？ “学习科学”是什么？ 据程介明介绍，20世纪初期世界上兴起一门针对研究人类学习过程的学科——"学习科学"，“学习科学”是脑科学、心理学、教育技术、教育哲学和教育丈量等很多学科的综合，专门研究人是怎么学习的。 美国近年来在“学习科学”上下了很大的工夫，美国国家科学基金就下设六个中心，研究双语、幼儿发展、空间等领域，仅这六个中心就大概有800多名研究员从事学习科学的研究。 “学习科学研究形成的时间并不长，特别是在奥巴马执政期间，投入了很大的精力去研究脑科学，现在国内也有一些专家在研究脑科学。”程介明说，“学习科学在美国最开始的时候叫‘learningscience’，就是学习的科学，但是容易被误解为STEM教育 ，后来变成‘science oflearning’，这个涵盖面就比较广泛。” 人脑是可塑的 学习是对外部世界赋予意义的过程 程介明先生认为，“学习科学”的最根本原理是：人脑是可塑的，是人的活动在塑造人脑的发展。因此，人类的学习是通过种种经历给周围的事物赋予意义，形成概念。 目前研究学习科学的不少，但是能把它转化成为教学一线有用的东西不多。在学习科学的前沿研究中，双语学习无疑是最出名的。 “关于语言学习我们过去的方向是单纯的研究语音区，这是完全错误的，人们在讲话的时候不仅是发音，而是把声音赋予意义的过程。” 程介明还举例说明这一观点：婴儿出生的时候听到的很多声音，看到的很多东西，对他来说是没有意义的。但是随着他跟父母和外界的交流，到一个月、两个月、三个月的时候，渐渐地就知道这是妈妈的脸，这声音是妈妈的声音，而且缓缓地知道这是妈妈开心的声音，这是妈妈不开心的声音。 “在这个过程中孩子给声音赋予了意义，成长都是这样的，一直是一个所谓的构建的过程，不是被动接受的过程，而是跟外界交换的时候塑造头脑的过程，这是根本的。”程介明说。 除此之外，程介明认为，人脑是可塑的，是会变的，这是现在整个“学习科学”需要掌握的最基本的问题。 “除了脑自己的发展以外，人的活动决定了脑的发展方向，这是最根本的原理。曾经有一位TED讲者在演讲中强调‘初生婴儿应该是世界公民，应该让他们接触更多的语言，尽快开发脑的各部分’，当然这种学习更多的是让孩子听和理解，而不是死记硬背。”程介明说。 教研不能只靠经验 应该有学习科学的支撑 程介明曾经参加了世界银行、世界儿童教育基金会在中国农村的一些项目，对中国的基础教育体系非常了解。在他看来，中国的教研体系即便是放在全世界来看也是非常完备的，每个中小学都有教研组、教研室，整个教研的概念是非常健全，非常深入的。 但是中国学校的教研大多都是基于老师的经验、老师的智慧。但是孩子为什么要这样学习？到底学得好学不好，如何评判？这就需要学习科学的支撑，假如有科学的支撑就可以把经验变成原理。 好比中国许多人花了很多年学习英语，但成果一句英语都说不出来，这是很正常的。因为我们学了英语，但是没有用英语的机会，学会英语就是为了考试。 “我不以为应该否认经验，但是‘学习科学’能够剖析、鉴定、检修、确定、质疑。学生要成为主动的学习者，我们现在的学校要给学生创造空间和时间，要以教为主要转变为以学为主。”程介明认为，教师专业发展的根本是学生为重、学习为主、经验与科学相联合。 学习科学如何在课堂上落地？ 讲了这么多“学习科学”的优点，那么学习科学如何在课堂上落地呢？在现实中有比较成功的例子吗？程介明分享了香港的一些真实案例。 香港的小学原来需要默写课文，老师让学生默写100个字，每个字错了就扣一定的分数。但是这个过程存在一个问题：这些字都是老师教给学生的。 “现在香港比较多做法是给学生一张白纸，然后告诉学生一个概念，例如早餐、春天之类的。然后让学生寻找与这个主题相关的词汇，最少要六个，没有上线。这个方法首先让孩子们拥有了整个学习的过程，其次香港的老师们有一个秘诀就是孩子们对了给三分，错了不扣分，这样的话可以鼓励孩子们去冒险，寻找更多的词汇。”程介明介绍。 后来因为孩子们找到的词汇太多了，老师就让小组通过讨论向全班推荐30个字，这个过程中孩子们不仅可以熟悉自己推荐的字，还可以认识别的小组推荐的字。所以香港的孩子二年级结束以前大概能认识2500个字，阅读素养比较高。 此外，在香港大学有一个教授教侵权法，他的做法是让学生在报纸上找新闻案例，然后老师和学生一起分析案例。在期末的时候让学生挑选三个做深入的分析，写论文作为考试的成绩。 “这就是创意教学法中的一小块，学习就是这样通过学生的经历形成知识的过程，而不是通过老师的讲授吸收知识的过程，这个是很大的转变。”程介明认为，最有效的学习是在实际中产生的，学生有多少经历很重要，学习就是这样通过学生的经历形成知识的过程。 "我们每个人都需要不断学习，但是我们对学习有多少认识？因此教育的前沿是专注研究人类的学习。专注学习，有别于专注考试、专注分数，所以说‘学习科学’也是突破‘应试教育’的钥匙。"程介明说。 学习科学要遵循六个基本原理 程介明先生说，当前社会发生着巨大的变化，现在我们是面对一个充满变幻（volatile）、莫测（uncertain）、复杂（complex）、模糊（ambiguous）的社会。同时，从个人角度来说，"一纸文凭、一技傍身"，就会"一帆风顺、一劳永逸、从一而终"的典型的工业社会情景已经属于历史。 “2018年领英发布的报告显示，现在平均每个人一生要换七份工作，对口就业已经慢慢消失了，在香港会计行业很多公司申明不招会计师。因为在他们看来，会计师最重要的审计工作很容易就能学会，他们更希望看到年轻人身上的敏锐、诚信等品质。”程介明说。 除此之外还有一些现象也值得注意：愿意打工的人越来越少了；间歇性打工的年轻人越来越多了；同时从事几个行业几份工作的人也越来越多了；另外大学生辍学成为各国都存在的一个趋势。 那么在这样的大背景下，我们今天的教育应该如何培养未来的孩子？ 在程介明看来，至少和“学习科学”相关的几个原理是应该遵循的： 第一，学习是人类对客观世界的理解，因此也是人类对客观世界赋予意义的过程。 第二，知识其实是人脑中产生的，而不是外来的输入。 第三，学习的关键在于经历，现在学生的经历太少了，太单调了。这不仅包括校内的经历，还包括校园外的经历；不仅是自然界的经历，还包括分析问题， 探索问题等方面的经历。总之，不能让学生坐在教室里听、写、考。 第四，使用和理解是一个过程的两面，是同时发生的。“以前我们以为学习是先有理论，然后实践，这是不对的。这就是像骑自行车，只有你开动了自行车才能平衡。” 第五，学习是总体性的、综合性的，不是零星的、分拆的。我们现在教学的过程，很多课程是分拆性的，往往把我们整理知识的过程当作孤立的过程。 第六，人类的学习是群体运动，这是人类和其余动物最大的差别。 现在脑科学家有一些大家比较接受的假说，就是人的脑细胞里面有一个镜像脑细胞，有个照应的能力。群体学习、小组学习和协作学习是最有效的学习方式。 那么"学习科学"这门新兴学科在中国的发展前景如何？ 程介明介绍，学习科学需要基础科学与教学实践的结合，中国有非常优良的"教研"传统，在世界闻名。有了学习科学的支撑，教学一定会有飞跃与突破，学习科学的研究成果，可以拿来支撑、确定、修订、否定、改进、一些传统的教学观念，也可以开创一些新的教学理念。
