学会从理论的高度审视课堂教学

   课堂教学是学校教学的中心环节，是决定学校教学质量的关键环节。课堂教学质量的高低，是学校教学质量的决定因素。因此，对每一个教师来说，提高自己的课堂教学水平，应是其教学努力的主攻目标。那么，如何才能提高课堂教学的水平呢？概括起来，不外乎三条途径：课前充分准备，课上一丝不苟，课下及时总结。本文仅就课前充分准备谈谈自己的体会和看法。

课前充分准备一般称为“备课”，依靠这条途径提高课堂教学的质量已为广大教师、教育主管部门和教育理论工作者所认可。但是，问题的关键在于，大多数教师在备课时仅从经验的角度进行考虑，因而课堂教学质量的提高也就十分缓慢，有的老师教了一辈子书，而课堂教学质量却还是原地踏步。

笔者以为，要大面积、高效率地提高课堂教学的质量，必须让教师学会并养成从理论的高度审视自己的课堂教学的做法和习惯。魏书生老师的“六步教学法”，钱梦龙老师的“三主四式教学法”、钟德赣老师的“反刍式”教学法等，都是从理论的高度审视课堂教学得出的硕果。实践证明，从理论的高度审视课堂教学是提高教学质量的一条有效的途径。

那么，教师备课时怎样从理论的高度来审视课堂教学呢？笔者的体会是做到四个“明确”：明确课堂教学的出发点和归宿、明确课堂教学的目标、明确课堂结构的理论依据、明确板书设计的理论依据。下面一一做一阐述。

一、明确课堂教学的出发点

一般来说，课堂教学的出发点往往是教者的教学目的或教育目的。教者的出发点不同，教学方法、课堂结构、课堂类型等也相应地不同。因此，教师在备课前，一定要明确自己的课堂教学的出发点，然后据此选择相应的教法、学法和课型。比如笔者近年来一直把培养学生的自学能力视为教学的目的，因此，在教法上，我坚持采用“自学式教学法”；在课型上，多以导读课、自读课为主，即使上教读课，我也是从培养学生自学能力的角度来设计教法、学法，尽可能使学生在课堂上动起来。

二、明确课堂教学目标

目标是目的具体化。明确课堂教学的目标，不仅有助于课堂教学的规范化、科学化及其运作，而且还有助于课堂教学效果的检测。那么，如何才能明确课堂教学目标呢？笔者以为，可从以下三个方面来努力：

1. 努力钻研教材，明确文本学习目标；

2. 吃透课程标准，明确语文能力目标；

3. 学好心理学，明确思维目标和情感培育目标。

下边本文以我教《想和做》一文时设计的课堂教学目标为例具体谈谈。

1. 《想和做》一文的文本学习目标

理解文章思路；

掌握摆事实讲道理的论证方法；

引导学生做一个把“想和做”结合起来的人。

2. 《想和做》一文的语文能力目标

针对文本目标训练学生的速读和复述能力；

针对文本目标训练学生细读与复述的能力；

针对文本目标选了学生的仿写能力。

3. 《想和做》一文的思维目标和情感培育目标

针对能力目标训练学生的逻辑思维能力；

针对能力目标训练学生的实证思维能力；

针对能力目标培育学生正确认识人生的价值和意义，让学生在情感上有所触动。

当然，在备课时，上述三个方面不一定都得写在教案上，但是，无论采取何种形式，教者本人心中一定要有数；否则，课堂教学只能是无的放矢，无效劳动。

三、明确课堂结构的理论依据

不同的课堂结构，就会有不同的教学效果。课堂结构是影响课堂教学效果的主要因素之一。因此，设计一个科学合理的课堂结构也就成了教者备课的主要内容之一。那么，怎样的课堂结构才算是科学合理的课堂结构呢？从备考的角度讲，笔者以为，能用文章学、写作学、心理学、教育学等有关学科的经典理论解释得通的课堂结构就是科学合理的课堂结构；否则，就不是。

基于这种理解，笔者在备课时，严格要求自己在设计课堂结构的每一个环节时，都力求从心理学、教育学、文章学、写作学、教学法等有关学科的角度加以解释，使其尽可能同教学内容的特点相吻合，同学生的认知结构和认知发展水平相吻合。比如笔者在教魏巍的《谁是最可爱的人》时，设计了这么一个课堂结构：开头，激发兴趣，导入新课；中间，以语言训练为核心，渗透思想情感教育；结尾，总结本文的思路，得出文章结构常见的一种样式：三段式。这个课堂结构的理论依据是：

1.它符合初中学生的认知特点。我们知道，初中学生的智力正处于以形象思维为主向抽象思维过度的阶段，而且智力的依赖性很大。因此，如果一开始，就单刀直入地上课，势必造成学生智力活动的抑制，从而降低课堂教学的效果。

2.符合人类认知发展的一般规律。这个规律是有个别到一般，由特殊到普遍。

3.它符合语文学科的性质和特点。工具性和人文性是语文学科的基本特点，本堂课的课堂结构很好地体现了这一特点和性质。

4.它符合文章学的特点和规律。现行语文教学主要是阅读教学，阅读教学又以文章阅读为主，因此，在设计课堂结构的时候，必须遵循文章的特点、文章的阅读规律。

总之，作为教师，经常这样去审视自己的课堂结构，不仅能纠正一些不合理、不科学的课堂结构，使错误消灭在萌芽中，而且更重要的是能提高自己的驾驭课堂的能力，能提高自己的课堂教学效果。

四、明确板书设计的理论依据

板书是教师教学常用的手段之一。一个科学合理的板书设计应该是：文章内容的高度浓缩，教者思路的集中体现，学生学路的集中反映。基于这样一种基本认识，笔者在上《想和做》一文时，设计了这样一个板书：

学生：想和做结合 从实际出发 必须结合想和做

老师：怎么看待想和做 实际 必须结合

作者：想和做必须结合 从实际出发 必须结合

这个板书的理论依据主要有以下两点：

1. 板书设计的基本原则。上边一谈及，这里不再赘述。

2. 学生为主体的原则。这个板书设计把学生放在最前面，考虑的就是以学生为主体的原则，不过，就本节课而言，这个原则可具体表述为：“不愤不发，不悱不启”。

大家知道，课堂教学是学校教育教学的主阵地，是提高学校教育教学质量的决定因素。对于一个学校来讲，只要把教师的课堂教学水平提高了，把老师的课堂教学质量提高了，学校的教育教学质量才有保证。显然，这里的关键是教师的课堂教学水平和教学质量。那么，如何提高教师的课堂教学水平和教学质量呢？本文的论述给各位同仁和各位教育教学管理者提供了一种思路，有兴趣的同道不妨一试。