课堂温暖 ——读肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》有感 早就听过肖培东老师的名字，可是却由于这样那样的原因，从没有能够静静地坐下来认真地听过他一节课，读过他一篇文章，品过他一节实录，是心生遗憾也是责备自己劳而无心、学而无章吧。 这个学期期末，我走进学校的图书室，穿梭在一排排书架中，我的目光逡巡、流连于那些花花绿绿的扉页，停驻于那些或朴实或新颖的书名，就这样《我就想浅浅地教语文》这本书出现在我的视线里。我的心不由一动，一种怦然心动的感觉，一种好久不见，见了脱口而出“久违了”的感觉。是一个怎样的人才会写出这样温柔如水、温暖如春的文字？浅浅？怎样的浅？是“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中的“浅”？是“河汉清且浅，相去复几许”中的“浅”？是“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”中的“浅”？还是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”中的“浅”？读完这本书，我才知道，这个“浅”是如此精致，如此智慧，如此温情脉脉。这样的“浅”课堂怎能不温暖？这样的“浅”语文怎能不美？ 这本书收录了肖培东老师的16节课堂实录以及名家点评、听课老师的感悟、反思。虽然都是中学、高中的教学课堂，但是我却感受到了肖老师那颗“浅浅教语文”的智慧之心玲珑剔透、纯洁若玉。就像钱梦龙老师说的：由“浅”而及于“深”，又因“深”而归于“浅”，正是这“深”与“浅”相互转化之间存在着某种启人智慧的哲理吧？肖老师的“一亩三分地”种得纯，种得真，不掺杂质，我们都应反思自己的教学课堂：我们走得太远了，都忘了最初是为何出发的。在形形色色的新思潮、新理论充斥着我们的思想，支配我们的行为时，那份能够对语文始终不渝的坚守需要莫大的勇气，更需要对语文教学的深切理解。 李镇西老师如此，王崧舟老师如此，肖培东老师亦如此。他们的语文课堂处处温暖四溢，处处体现着人文情怀，处处可以看到学生“我要学习，我想学习，我能学习，我会学习”的自主学习模样，处处可以听到学生“我想说，我要说，我能说，我会说”的自信表达风采。“风声、雨声、读书声声声入耳，家事、国事、天下事事事关心”，课堂上学生在老师“四两拨千斤”的教学引领下，穿越古今，纵横中外，与古人对话，与巨匠面对面，与平凡人心连心，一切都显得那么自然，那么流畅。水到渠成、水乳交融的课堂是常态，这样的课堂孩子们能不喜欢吗？这样的语文孩子们能不爱学习吗？ 一、浅浅地教语文，教成你们心里的肤浅，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度。 在肖老师眼里，每一个文字都是有生命力的，所以他带着一颗对文字敏感的心亦步亦趋地行走在语文的诗行里，捕捉文字里的感情，感受文字里的温度，在他的浅浅地引导下，孩子们也是如此，眼里的低矮文字的美感没有丢失，课文的灵魂没有丢失，因为他们在肖老师的似有似无、若重若轻的语调里，慢慢寻找，细细体会，然后读出情感，读出韵味，读出理解。我们在教学中总是会将知识解剖的支离破碎惨不忍睹，这样往往让学生不喜欢听，所以我们不妨走进肖老师的课堂，看看他是如何让学生心甘情愿听得懂、记得住、喊得响、传得开、留得下。 二、浅浅地教语文，教成你们眼里的低矮，矮到能扎根的思想，真切地聚集起来，就是厚度。 用肖老师的话来讲，面对这个丰富而又灵秀的世界，技法永远是苍白的，爱与责任让我们有了思考的冲动。在他执教《小鸟窝 三、浅浅地教语文，教成你们嘴里的单薄，单到用睿智的力量，坚持地支撑起来，就是宽度。 教学细节，细儿不小。课堂教学不仅要深下去，知识面还要宽起来。有知识宽度的课堂是让学生在知识中大口呼吸，这需要教师不断地丰富学科积累和教学素养，打造自己的教学风格，从而吸引学生，引发学生的灵感和美感，使学生在知识的氧吧里大口呼吸，饥渴的求知欲望得以饱足。在肖老师的课堂里，孩子们在不觉“学习”中开始了“学习”，他们心无旁骛，不时被肖老师的看似平淡的聊天触动内心的柔软，为文字感动，为标点感动，为题目感动，为生活感动，为人性感动，为作者感动，从中吸收到语文的精华，达到文与心的交融。 四、浅浅地教语文，教成你们话里的平淡，平到能无痕的波水，安静地涌动起来，就是温度。 有温度的课堂必然是爱的课堂。教师怀着仁爱之心，对学生、对课程、对社会、对人生充满情感和正能量，在课堂上传递情感和正能量，让爱充满教室的每一个角落，从而温暖学生，抚慰心灵。有温度的课堂还应该是智慧的课堂，在45分钟的限定时间内，教师要引导学生探奇觅胜，在哪里停顿，停顿多久，让学生飞翔，要飞多高，都要成竹在胸，方能收放自如。在《山水永嘉飞翔语文》这节校本教材写作课堂里，五味俱全。这五味不是酸甜苦辣咸，而是哲学、情感、文化、艺术、语文的味道。好的文字带有情感文度，教师用文本构建情感磁场，融化坚冰和隔阂。就如肖老师而言，飞翔，不是只有一种姿态；飞翔，不是只有一片天空。教学，不是只有一种姿态；语文，不是只有一片天空。诗意的语文就在课堂中轻轻流淌，流成了永嘉的山水，流成了永嘉的人文，流成了孩子们对家乡永嘉的情感。 五、浅浅地教语文，教成你们思想里的简单，简到能精炼的语言， 巧妙地串联起来，就是密度。 读好书，教好课，语文，说到底就是读书的事情。整合创新，跳出原来的框框，去粗取精，抓住要害和根本，挥动奥卡姆剃刀，剔除那些无效的、可有可无的、非本质的东西。为学日增，为道日减，知行合一，得到功成，大道至简，悟在天成。讲课和写作一样，既要使局部和整体张弛有度，又要保持节奏协调、密度连贯。好的课堂平稳有序又严密合缝，不会出现局部的紧缩或松懈。相反，不好的课堂往往忽松忽紧，脚步趔趄。由浅入深、层层设问，朝着目标逐层推进。在带领学生脚步铿锵地转了无数个迷宫之后，在下课铃响起的那一瞬间，课堂教学的列车沿着逻辑的轨道稳稳地到达目的地，不早到也不拖堂，一切都恰到好处，不能不令人拍案叫绝。 六、浅浅地教语文，教成你们认为的苍白，苍到能思考的问题，简单地联系起来就是深度。 课堂忌讳直来直去，而是留有一定的深度，让学生拐几个弯才能找到答案。如钱梦龙先生著名的“曲问”“深题浅问”等，都给当下的课堂教学以很好的启发，值得老师们深思和学习。深度问题具有挑战性，却更能调动学生的兴趣和积极性，激活他们的思维。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，不疑则不进”，古人先贤的见地是非常精辟的。一堂好课就是要教师努力创设情境，层层设疑、环环相扣，带领学生逐步走向深入。 前两天看到窦昕老师的“大语文”教学，让我深刻感受到“学而不进则退”的道理。作为一名老师，没有深厚的文化底蕴，没有足够的知识储备，怎能在讲台上和学生“谈笑有鸿儒，往来无白丁”“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”？怎能在课堂上师生同奏“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”？是的，古今中外，文学诗词你都得能说上一二，课堂上才能引经据典给学生更多的知识信息，让学生获得更多的课本外、课堂外的东西，这才是语文，生活与书本兼具，文学与修养并存。我想这些教育大家、教育名家、教育名师都是这样的人，因知识渊博、博古通今、博览群书，方可“指点江山，激扬文字，书生意气，挥斥方遒”，方可“鹰击长空，鱼翔浅底，万籁霜天竟自由”。 我们的命，要为生计，为亲情，为爱，为语文，为我们的心。教书要全力以赴，不能随便。当我看完李镇西老师的课堂实录，看完肖培东老师的随笔反思，我真的是如坐针毡芒刺在背。要给学生一碗水，自己就得有一桶水，更要成为长流水，常流常新。何以为辩？喻深以浅。 王崧舟老师评价肖培东老师：“很轻很轻的语言，透过杂芜的流行的语文课堂，洒落在一位高中语文老师的执教笔记上，仿佛一曲天籁，惊醒了我对语文的期待和梦想。诗性的表述，与其说是一种形式，毋宁说是一种思维；与其说是一种思维，毋宁说是一种情怀。这情怀，为诗人所固有。教语文的，都应该是诗人，像肖培东老师。必得有这样的人，才会有这样的课。”的确，这是一种境界，关于课堂，关于语文，关于生命。所以，相信语文，相信生活，相信那么多的深深浅浅，它们，会让我们完整吗？不能说，路只在铺延。深深浅浅，是必须舔砥的苦难，是必然到来的欣喜，是不得不相逢的完整。如肖老师言：不说语文，我爱。别样荷花博客
