这场线上教育刚开始为直播形式，因为同时在线观课学生数量激增，有不少地方改为录播，干脆今天录明天的课，明天直接上架录好的课程。对此，山中松老师有话要说。 教育部门的初衷和行动力都是值得肯定的，但这样的做法实在值得商榷，大规模开放式在线课程，老百姓称之为空中课堂，专业领域内被称为慕课，简称MOOC，哈佛大学和麻省理工学院联合开设的edX，Udacity以及Coursera较为著名。 苹果副总裁约翰库奇和栗浩洋合著的《学习的升级》荣登2020年各地畅销书的排行榜，影响深远，他在《学习的升级》中指出，在线教育（空中课堂）并不适合每个人。结构化的在线学习需要学习者非常自律，并且动机足够强烈，而这两点往往是成绩差的学生所缺乏的，这意味着即便空中课堂面向所有接受基础教育的学生开放，单凭在线教育（空中课堂），对大部分学生来说，这并非是一个行之有效的教学方案。 而且，在线教育（空中课堂）还犯了一个错误，就是将讲课内容原封不动的从教室课堂搬到互联网上，虽然可以弹窗，由于同时在线人数众多，几乎是有应无答，这并没有为在线学习创建一个生态环境，也就是说几乎没有交互式生态，这是不符合我们所处的AI人工智能时代，也不符合数字原住民的学习习惯，这属于最低端的教育技术化形式。 非交互式学习是失败的，这在1911年就被证实不可取。 爱迪生是一个伟大的科学家，发明家，他在1877年发明了留声机，在1879年发明了电灯泡，在1891年又发明了活动电影放映机。之后，雄心勃勃的把注意力转向了教育改革，他要让所有学生都平等地学习，传统教室、一排排课桌、上下课铃声以及讲台上的老师都要成为过去时，永远消失，这项发明被称为“科教片”，他企图以这样的技术来颠覆教育，重塑教育，一个世纪过去了，爱迪生发明的教学方式明显没有怎么奏效。 真正的学习是一个需要积极参与的、社会性的互动过程，教育未来学家戴维，索恩伯格在《赛博空间的萤火》中提到的“三种学习空间”是我们教育的方向。 1.萤火空间——在讲故事的环境的一对多的学习，能吸引学生，而非让学生昏昏欲睡；2.水源空间——人们能聚在一起，以对等的方式彼此分享、协作，在今天数字水源应该比比皆是；3.洞穴——物理洞穴也好，数字洞穴也罢，在安静的环境中去发现自我。我认为这三种学习场景非常有意义。 对于我们的教育部门来说，任何不当的决策都会造成教育资源的浪费，我们即便不能准确的把握未来教育，但至少不能让学生陷入被动观察，没有良好的交互式生态环境，这对于中等学生，特别是较差的学生来说，是一种伤害。 写到这里，我想到了国内一些先进的教育公司，他让我看到了教育的未来，特别是用技术解锁教育的未来的曙光。如松鼠AI智适应教育，他们的在线教育使用了AI人工智能，这已经远远突破了空中课堂的概念，已不能称之为慕课，他们的在线学习系统不仅使用了人工智能，个性化匹配每个孩子需要学习的内容，还给孩子们的学习营造了多重形式的互动，更重要的是，他们采用了“真人老师”的主导智能教学，坚持了再强大的教育也无法代替人的“心”，这让我感到很振奋。
