来源：《照亮校园的常识》 低年级课堂教学，无论如何，教师不要训斥学生，要想办法引导学生去关注问题、激发兴趣。“循循善诱”是古老的教育常识，只是懂得这一点需要比较长的过程。 学生上课注意力不集中，尽量不要批评，暗示一下就可以了，只要他们没有妨碍别人。最好的办法是用有意思的问题吸引学生的注意。 不要随意打断学生的思路。他们沉浸在思考中，同样是一种好的学习状态。最可怕的是学生什么都不想，或者是除了教师的话什么也不信。 不必让学生亦步亦趋地跟着教师，他们的思考和想象也许更有价值，那是完全属于个人的思维活动。 启发学生思考，提出有意思的问题，让他们学会质疑并发现新的问题。在这样的过程中，让学生逐渐地适应并勇于面对“错综复杂”。 培养学生的质疑精神，让他们能想办法“问倒教师”，是教师的教学任务。不过，只有最聪明的教师善于这样做。 课堂没有权威，但教师教学必须严谨。学生和教师一样，都会关注对方的思维方法，探讨思考价值。 课堂上如果有三五分钟“七嘴八舌”“吵成一团”，不要担心这样的课堂争辩会“影响进度”。学生积极地发表个人见解，迫切地辩说，这种机会可遇不可求，教师不要急于中断他们的争辩。试图平息争辩，等同于压制思维活动。 有时，课堂出现沉默，教师不要因此紧张。也许学生需要一些思考时间，也许教师所给的思考时间不够。教师要沉得住气，耐心等待。教师要能判断出“静思”与“沉闷”的不同。 有时，课堂的沉闷不是教师造成的，而是错误的学习态度，或应试竞争导致的学风问题。对此，教师不一定有能力在短时间内扭转，不必过多自责。 批改作业，重要的是了解学生理解问题的思路和判断的依据。思维过程重要，不要只看答案。 不管是布置的作业还是试卷，教师一定要试做一遍，估测完成时间，检查分值是否合理，防止错题和失误。错误的作业会破坏学生的学习情绪，错误的试题会破坏考试公平。 保持教室的安静，让学生养成在安静中思考的习惯。 教师上课时能保持自然，并能让自己的学生也保持这种状态，是比较理想的。一些教师上课比较“生硬”，他们的设计不够灵活，表达不自然，即使没有外部的干扰，他们也总是很紧张。在这样的课堂上，学生的思考会受到阻滞。如果学生总说“紧张的学习开始了”，或许是很遗憾的事，“紧张”总是让人们的想象力和创造思维受损。很多重要的创意是在悠闲、安静、轻松的状态下诞生的。教师要尽些努力，让学生这样想：“有趣的学习开始了。” 要培养学生的合作意识。中小学教育不要动辄提“竞争”，二者很难相容。教师应当客观地回顾“竞争”之路给自己带来的一切，不要自欺欺人。 目前教学中值得注意的，是随着社会物质条件的好转，以及应试教育的发展，学生的课外学习交流普遍减少，这就很难形成有效的学习。 帮助同学是提高自己的有效途径。自己能学会，不算难；帮别人学会，不但需要诚意和耐心，还需要高于同伴的观察、了解、分析的能力以及启发、表达的经验，这是一次检验个人思维能力的实践。在这一过程中，个人能力会获得更有效的提升。 在学习上能帮助同学的人，综合能力一般都比较强。然而能认识到这一点并在教育中积极倡导的教师并不多，可能和教师的校园经历有关。 让小学生多去图书馆，用两节课甚至整个半天盘桓其中，随他们做什么，不必提要求，会有一部分学生在图书馆找到感兴趣的事。教师可随机观察学生的学习习惯及趣味。至于有多大的成效，不知道；但学生在校期间，最好能有这方面的经历。 引导学生去爱书籍，任由他们着迷，让他们有机会找到几本终生喜爱的书。他们在今后的生活中可能会有许多困难，但那些他们热爱的书，能在黑暗中发光。 学校教育的好多事，不一定是为了“用”，而只是为了“记住”。 ………… 这些，都是很普通的常识，可以被任何人了解并接受，只是接受程度不同而已。如果把教育教学常识夸大到人们敬而远之的位置，让人们以为可望而不可即甚至不可望不可及，从而远离了常识，那么“教育”“教学”的目的也就难以达到。在浮躁的时代，一些教育常识被故弄玄虚地学术化，也导致部分人对教育教学产生误识，认为其高不可攀。 其实，在一个有一千多万教育工作者、一亿多中小学生的国度，教育常识不可能是深奥的，中小学的学科教学也不可能深不可测。好多“经验”，不过是老生常谈。我的笔记本上，记了一些和中小学同行交流时的心得，我和老师们并不认为常识有什么奥妙，只是当我们长期践行后，便会意识到它的重要。 从事任何职业，时间久了，都可能出现倦怠，不同的是能否有期待和恒心，能否有发现。假如有求知欲的学生遇上了正处于职业倦怠中的教师，会有什么样的后果？细细一想，不寒而栗。 学生，特别是小学生，最想看到老师微笑着走进教室，亲切地站在他们面前。 这种事很难吗？不难。所有的老师都能做到。 这个要求很容易吗？未必。因为要持续十几年、几十年。 中小学教师要做的，是这样一些“简单的难事”。要想不背离常识，只有让常识融入职业习惯，成为“平常”。
