您这不是打击我们成绩好的人吗 教育是语言的艺术 教育为何？教育何为？
2007年 11 月 4日上午，《人民教育》杂志社主办的“张兴华和他的弟子们”全国性研讨活动在江苏省南通师范学校第二附属小学举行。在简洁明快的开幕式之后，我登台上课，和五年级（4）班的学生一起认识“圆”。
由于行程过于匆忙，我上台后才发现，我忘记在课前给每个学生发放课上要用的A4 纸了，也压根没有通知会务组准备。
我愣愣地站着，努力思考该怎么办。几秒钟后，我想到可以用学生的练习本代替，于是照常开始上课。
可是，当学生需要动笔做题时，我发现所有学生都没有带练习本。是巧合，也是考验。
我只能停下来，请南通师范学校第二附属小学的老师帮我去取A4纸。
我微笑并充满歉意地说：“同学们，实在对不起！今天我犯了个大错，就像一个战士上了战场后却发现自己——”学生们领会了我的意思，一起帮忙说：“忘了带枪。”
怎么打发这段时间呢？我请学生向来自全国各地的老师们介绍自己的学校、班级或自己。
一个学生说：“我们学校是一所历史悠久的百年老校，由人民教育家张謇先生创办。”
我竖起了大拇指：“佩服！一般人只会介绍眼前的事物，你却想到了遥远的过去，想到了学校的创办人。真心佩服！”
一个学生说：“我们学校有漂亮的情智楼、静心楼、童话楼、科技馆、体育馆……”
我点头表示赞许，说：“好，你把我们由遥远的过去拉回到眼前的现实。”
一个男生站起来说：“我叫思诚，今年11岁，生日是 8 月 9 日，星座是狮子座。我虽然成绩不算太好，但天天都过得很快乐。”
全场大笑，台上的同学们更是笑得前仰后合，听课的老师们也报以热烈的掌声。
我笑着问：“思诚，台下的老师们为什么给你这么热烈的掌声？”
一个学生抢着说：“诚实。”我说：“还有吗？”另一个学生笑着说：“不怕出丑。”全场师生笑得更开心了。我接过话头：“思诚，听了你的介绍，我想到爱迪生上小学时成绩也不好，爱因斯坦上小学和中学时，成绩也不好。”
一个女生憋不住了，不高兴地说：“您这不是打击我们成绩好的人吗？”
全场师生再次大笑并报以掌声。
我笑着问那个女生：“你怎么就说我打击你了呢？”
女生说：“您说爱迪生、爱因斯坦这些名人上学时成绩都不好，是否意味着成绩好的人就没有前途呢？”
大家笑得更开心了，掌声更响了。
A4纸已经被发到学生手上，师父张兴华做了一个“打住”的手势，我只好收住继续探讨的兴致，说：“有意思，有意思！没想到短短的插曲，让我感受到了大家敢于独立思考、质疑老师的精神。佩服，佩服！”我竖起大拇指，望着那个女生，点了点头。“现在A4纸已经有了，我们先上课，好吗？”…………
继续上课后，我仍在纠结，想着该怎么回应那位女生。
在解决怎么不用圆规画一个大圆的问题时，那位“成绩不算太好”的思诚说：“我觉得可以先确定圆心，画一个很小的圆，然后一米一米地扩大，一直扩大到比较合适的地方，然后再用油漆把它画下来就好了。”
我情不自禁地夸奖道：“我想你将来会像爱迪生那样去创造！大家看，他多棒！我教书这么多年，还没见过哪个学生像他这样想到先画个小圆，然后一段一段往外扩大的。真是佩服！来，给他掌声！”
全班同学开心地笑了，和听课的老师一起报以热烈的掌声。
我继续说：“这件事让我想到一句话，‘人皆可以为尧舜’，这句话的意思是，每个人都可以做得很棒。当然，原来成绩好的，可能做得更棒！”
听课的老师们会心地笑了。不少学生也明白了我的意思，回头看了看那位女生。
我很高兴，灿烂地微笑。
下课后，我反复回味这堂课。首先，我为听课老师夸奖自己“大气、从容而智慧的应对”而窃喜；其次，我为自己当时拘泥于板书设计，没有板书“人皆可以为尧舜”而遗憾；最后，我为自己当时没有组织好语言去回应那个女生而后悔。
晚上，躺在床上，我问自己：“如果当时师父不让我‘打住’，如果后面不是有贲友林等老师的课，而是有一定的时间，我该怎么接住学生抛过来的球？台下的老师们为什么会给思诚那么热烈的掌声？
如果思诚没有想出画大圆的方法，我没有机会说出‘人皆可以为尧舜’那句话，我是否要在课下再与他交流？那个女生为什么要质疑我？我有哪些地方做得不恰当？”仔细思考后，我觉得自己的话确实说得不好。如果当时我说“成绩优秀固然可喜可贺，但成绩不佳并不一定就前景黯淡”，我想那个女生是不会再质疑我的。
教育是语言的艺术，那个女生是在教我这个当老师的该怎么说话。
这或许就是教育中的反哺。不是有报纸载文称现在已到了“后喻文化”时代了吗？在现代师生关系中，我们比以往更需提倡“教学相长”，可又更难以达到“教学相长”的境界。
教师往往是后进生。文化人类学家泰勒、儿童教育家蒙台梭利都曾在他们的著述中赞成或推崇过“儿童是成人之父”的观点。看来，我们真得多向孩子学习，和孩子一同学习。
“人皆可以为尧舜”，能者为师，无论是思诚还是那个女生，我们都需要平等对待。
学生不是教师的对手，而是和教师一起缔造新生活的伙伴。下次我一定提醒自己，要向对自己说“不”的学生敬礼。
如此想来，我该这样应对：“我诚恳地接受你的批评！（鞠躬）我没有那个意思，我的意思是成绩优秀固然可喜可贺，但成绩不佳并不一定就前景黯淡。我十分敬佩你质疑老师的勇气！”
思诚画大圆的方法确实是创造，而那位成绩好的女生却没有提出自己的想法。那么问题来了：成绩优秀的学生不一定能成才，成绩不佳的学生却有可能成才，那成才的关键是什么？
为了回答这个问题，我查阅了《拿破仑·希尔成功学全书》。希尔经过数十年的研究，归纳出了最有价值、带有规律性的18 条成功定律，具体如下：
（1）心态乐观。（2）目标明确。（3）积极主动。（4）直面挫折。（5）不断进取。（6）充满激情。（7）相信自己。（8）学会带队。（9）完善个性。（10）控制自己。（11）注重时效。（12）懂得理财。（13）身心健康。（14）协作共赢。（15）敢于想象。（16）专心专一。（17）敢于创新。（18）改良习惯。
这18条定律涵盖了人要想取得成功所需的所有主观因素，这些主观因素主要与一个人的心态、思维方式和行为习惯有关，没有一条与学习成绩有关。
现在，我们可以理解为什么许多成绩优秀的学生毕业后没有成功，而许多成绩不佳的学生毕业后却能够成才。成绩优秀的学生往往特别想赢怕输，包容性差，不会合作；而成绩不佳的学生往往心理素质较好，心态平和，能够很好地认识自己，耐挫折能力强。
2008年8月6日，我打电话给千里之外的思诚，问他在做什么。他说：“准备去补课。”我接着问：“放假了，怎么还要补课呢？”他轻声笑了一下，说：“应该补补，成绩不好嘛！”听到这里，我想起前不久看到的一篇文章《12星座不为人知的一面》，文中说：“有时狮子座的人会装作一副没事人的样子，其实他是在装傻，很多事情他都看在眼里。
所有事情他都很清楚，可是他并不会介入其中。狮子座的人非常聪明，他最怕遇到各种不必要的麻烦。”有关星座的学问，我并不全信，但思诚是个能证实这段话的个例。他的那种坦然面对、欣然接受、积极应对的心态，是多么难能可贵！这不正是成功者必备的心理素质吗？
当我提到他具有创造性的画大圆的方法时，他说：“这不算什么，现在想想，我还觉得很幼稚。”我的眼前出现了一个画面：在海滩边，一个小孩毫不犹豫地把自己刚垒起来的城堡一下子推倒了。小孩是幸福的，我相信思诚会有更大的创造。
什么是教育？成全人的教育该做的和能做的又是什么？爱因斯坦的回答是，“把在学校所学的东西都忘了，剩下的就是教育”。剩下的东西中没有成绩，那会有什么呢？应该有心态，有思维方式，有行为习惯，也就是希尔总结的那18 条吧。那么，我们在设计教学和实施教学时是否就该想一想、问一问：除了知识，我们还能给学生留下什么？
2008年8月12日，我再次打电话给那位质疑我的女孩儿。（2008年 8 月 6 日我给她打过电话，没打通。）我问：“记得我吗？”她说：“记得，但上的什么课已经不记得了。我只记得那次上课，我不礼貌地突然冒出了一句‘您这不是打击我们成绩好的人吗？’我没有举手，是坐在座位上说的。我还记得您说‘人皆可以为尧舜’。”
现在想来，我们的教学要获得成功，是否应该有一个明确的目标？我们不仅要传授知识，更要启迪智慧，点化生命。我们是不是应该让学生尽早地认识到，无论成绩高低都能取得成功，不要只盯着考试成绩？我想，不管是对成绩优秀者还是对成绩不佳者，这都是一种价值引导。
那么，既然无论成绩高低都能取得成功，那学生为什么还要苦学？苦学就像是一种儿童游戏，从表面上看，学生努力学习是为了考出好成绩，实际上，学生努力学习是为了达成一个游戏目标，增加人生历练，积淀不懈拼搏的精神元素。
人的成长主要是精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程。我们教师能做的就是播种太阳，让教室里的每个角落都变得温暖又明亮，用阳光温暖学生的心，“让迷失的孩子找到来时的路”，让每一个学生都看到希望。
感谢那个女孩儿，是她让我有了这番思考的乐趣。
感谢我自己，因为我“纠缠”于她的质疑，才有了许多崭新的发现。(新校长传媒)
